【初中七年级班会 教学设计】考后找理由的学问

【初中七年级班会 教学设计】考后找理由的学问 教学对象：七年级 授课时间：考试后 教学理念： 初中是个体一生中非常重要的发展阶段，也是学习能力、学习心态逐渐成熟的重要时期。初中生考试压力也逐渐增大，在考试后，对考试成绩的解读，对学生的自我效能感、学习策略及学业成就有着举足轻重的影响。 本课以学生考后心理辅导为切入点，以提升学生自我效能感为落脚点，结合韦纳归因理论，设计有效的教学活动，引导学生对学业成败进行合理归因。 教学目标： 1、引导学生认识到影响考试结果的原因是多维的； 2、分析不同归因倾向会对个体的情绪和学习状态带来的影响，认识到合理归因的重要性； 3、能够客观分析自己的归因模式，学会进行合理归因。 教学重点： 通过心理剧的演绎，体会不同归因模式对个体的影响，认识到合理归因的重要性。 教学难点： 通过活动，使学生正确看待学业成败，调整自身归因方式，得到激励，提升自我效能感，不断超越自己。 教学过程： 引入———当代中学生考试图鉴 共情学生刚刚经历了考试，询问学生考试情绪状态，分享学生关于考试的状态图。 （以上素材来源于上一节课，学生考后发表的感慨，这样的引入感觉比较贴合学生） 【设计意图：调动积极性，营造轻松的氛围，和学生建立关系】 小结：我们对考试发表了很多感慨，我们也对考试进行了分析，那么考试好或者不好的原因是什么呢？我们怎么更好的在考后找一找理由呢？就让我们一起走进今天这节课“考后找理由的学问” 一、归因知多少 活动：说一说影响考试结果的原因 1、独立完成自己考试原因分析（个人任务单） （个人任务单，设计了分科目填写，这样能更好的分析考的好，或者不好的原因） 2、小组内交流并汇总（小组任务单） （小组任务单，没有进行具体设置，由组长总结各组的归因要素） 3、小组派代表分享（老师板书） 对学生的课堂分享进行总结，归纳出常见的几种归因要素：能力、努力程度、身心状态、运气、任务难度、外界环境。 （这里只是提到了这六个归因要素，并且分为个人归因和情境归因两大类） 【设计意图：使学生初步感知自己的归因倾向，并且汇总归因要素】 二、归因之我探 活动：演一演不同归因倾向带来的后果（这个活动参考了魏春丽老师的设计，我个人感觉一句台词加一个动作的演绎形式很棒，这样很清晰，而且节省时间） 每组抽取一个持某种归因倾向的角色（ABCDEF），讨论会如何影响其考试成功和失败后的情绪及下阶段的学习状态？ 要求以“一个动作+一句台词”的形式呈现，每组派代表演绎。 （具体见小组任务单） （小组任务单也是参考了魏老师的设计） 其他组作为“侦探”推断其对应的归因倾向。 个人完成任务单的填写 【设计意图：通过心理剧的演绎，聚焦情境，促进学生体会不同归因模式下的情感体验，总结出不同归因方式对个体的影响】 活动：议一议怎样更好的进行考试归因？ 结合对不同归因倾向的影响及特点的认识，对合理归因提出建议。 询问学生（板书） 老师逐条建议： 1、少做情境归因，多做个人归因 介绍“考试成功三棱锥”理论模型（郭召良提出），决定考试成功的关键不是考生的智力水平高低，而是努力程度、学习和考试方法、学习效率和心态调节这四个因素，这些因素构成考试成功三棱锥上面的四个顶点。四个顶点的高度最终决定这个三棱锥的体积，即四个方面的水平高低（高度）共同决定考试成绩（体积）。因此，在考试之后，无论是成功还是失败，都建议从努力、方法、效率和心态四个方面做一个系统分析，这样的个人归因往往是更积极更有效的。 2、建议少做个人能力消极归因，避免产生习得性无助 情境案例：一位学生在一次考后分析中写到“一次次的失败让我发现其实我没他们聪明，在考前我也没奢望自己能考好，所以这次一 ... ...