9 古诗三首 从军行 教学设计（表格式）

《古诗三首-从军行》 一、教材分析 《从军行》要求学生通过自主学习、合作学习、探究学习的方式，让学生在浓浓的兴趣中学习。更重要的是在学习的过程中学到了方法，培养了情感态度价值观目标：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式学生体验到了意境，在反复诵读的基础上，感受戍边将士豪迈之情，热爱古诗，感受戍边将士的英雄气概；感受诗人的爱国情怀。也培养了学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；激发学生积累更多古诗，养成课外主动积累的好习惯。 二、设计思路 这节课是在学生已经提前预习的情况下进行教学的。五年级的学生掌握的学习古诗的方法是这节课的基础。虽说学生大部分基础较好，但班上发言比较积极的只有一小部分，发言一般的学生近一半，可能是由于性格原因，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言就比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。我在重视探究教学的过程中，也注重抓好基础知识与技能的培养。在教学中，让孩子要一课一得，将课中的知识点进行强化，另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教材教活。 三、教学目标 1、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解这首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。 2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 四、教学重点 学习和感悟反复的写作方法。 五、教学难点 有感情地朗读课文。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 析字词、明诗意 过渡：这首诗表面的意思我们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。 出示： (一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。” ①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么 (青海湖、长云铺天盖地，、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。) ②老师这里有一幅图，看到这幅图，你想到了怎样的画面？给你留下了什么样的感受？这句诗中哪个字最能体现你的感受？（板书：暗） ③(出示雪山图)，这里的雪山，是指祁连山，海拔 4000———5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。青海湖本是碧波荡漾，美丽宁静的。(课件出示青海湖图片)。祁连山因它的雪白而壮丽，这一青一白两道风景，本应带给我们纯洁的美感，可为什么作者用了一个“暗”字呢 (漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。) 带着你的理解来读这两句。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗 (将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的)指导感情朗读(你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊!) 这句诗一共描写了四个地方，谁来说一下请同学们认真的看地图，青海湖与玉门关东西相隔 9000里，按照当时落后的交通条件，骑马狂奔需要五天，青海湖这一带就是当时唐王朝军队与吐蕃多次交战的场所，玉门关外则是突厥的势力范围，我们可以看出这战线拉的是多么的长，同学们想象一下守卫玉门关的将士，他们心里在想什么，战士们的这种心态,在王昌龄的另一首从军行中也有体现，请同学们读一读《从军行.其一》，你看到了一位怎样的守边将士？在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗 背给大家听。 (羌笛何须怨杨柳,春风 ... ...