教学设计 课 题 口算除法 课时安排 课前准备 多媒体课件 教材内容 分 析 在人教版教材中，本单元是学生第二次学习除法知识，学生已经学习过表内除法，包括有余数和没有余数，理解了除法的意义。依据教材意图，本单元要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数除数是一位数，商是两位数、被除数十位没有余数或有余数”的突破，以便学生加深对除法意义的认识；理解算理、掌握算法。 设计理念 在学生理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。让学生在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。 1.口算除法的教学 教材的编排中口算有三道例题，学生在掌握数的意义和除法的意义基础上，大部分学生能够依托表内除法的知识迁移解决，教材编排的三道例题，降低了学生学习的挑战性。因此，我将这三个例题整合教学，借助计数器帮助学生理解 理，掌握算法。 在本节课中，我还补充了“42÷3”这一类的口算，通过直观材料感受将被除数拆开再除的方法，体验拆数的必要性与合理性，也为之后笔算算理的理解做铺垫。 学情分析 学习本节课之前，学生已有知识储备，一是表内乘、除法，二是有余数的除法。 教学目标 1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。 2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。 3、培养学生的语言表达能力。 教学重难点 重点:掌握整十、整百、整千数和几百几十除以一位数以及几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。 难点：理解“除数是一位数的除法”的口算算理。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 课前小测试 1、口算，并说说运用了哪句乘法口诀。 12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7= 24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9= 16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5= 回忆除法算式的含义。 先独立思考再和同桌说一说12÷ 4= 3表示的含义。 预设1：表示把12平均分成4份，每份是3。 预设2：表示12里面有(3)个4。 设计意图 复习表内除法以及除法算式的含义，能够帮助学生提取旧知，便于学生更顺利地学习新知。 教学环节（二） 师生活动 （二）探究新知 1、学习教材第11页例1。（把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？） （1）教师提问：你是怎么想的？为什么用除法计算？ 预设：把60平均分成3分，因为是平均分，所以用除法计算。 思考算法：60÷3 （ 先独立思考，在学习单上简单记录你的想法。可以写一写，画一画。再同桌交流，准备发言。） （3）交流、汇报计算方法。 （4）动手操作。请同学们拿出6捆小棒，分一分。 （5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。 （6）同桌交流60÷3的口算过程。 2、学习600÷3= （1）板书：600÷3= 师：这道题应怎样想呢？ （2）尝试口算600÷3= （3）提问：谁能说出600÷3的口算方法。 3、学习教材第12页例2。 （1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？ 板书：120÷3 （2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。 （3）引导学生独立口算。 （4）说一说思考的过程。 4、 学习教材第12页例3 (1)课件出示例3问题：每人得到多少张？ 引导学生列出算式：66÷3 (2)探索66÷3的计算方法。 以小组为单位，讨论交流。使学生理解66÷3的计算方法，把66根小棒每10根 捆成一捆，可以捆成6捆，还剩6根。6捆平均分成3份，每份有2捆，即60÷3＝20，再把剩下的6根平均分成3份，每份有2根，即6÷3＝2。20＋2＝22，所以 66÷3＝22。板书：66÷3＝22 设计意图 1、让学生体验数学与生活的密切联系 ... ...
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