二分查找 教案（表格式）五下信息科技

教学设计 课 题 第7课 二分查找 课时安排 1课时 课前准备 导学单、课件 教材内容 分 析 本课教学的是通过探寻宝藏情景中两个层次的活动体验，引导学生经历寻宝次数从偶然性到必然性的减少过程，了解二分查找的原理，体验在有序数组中二分查找的高效性，为后面学习二分查找的程序编写作铺垫。 设计理念 信息科技课程重点强调 “计算思维”的培养，通过游戏教学将抽象、复杂的计算机原理形象化、简单化，是学生们了解计算机的工作原理，旨在让学生们在学习程序之前探寻、领悟计算机动作及其解决问题的思想，并且开发他们的计算思维来提高解决问题的能力。 学情分析 小学五年级的学生在之前的学习中从未接触过二分查找，没有任何基础，且数学学习基础也不能达到此课的要求，所以本课中不强调向上取整或向下取整指令，只让学生知道找中间位置的方法来体验二分查找的思维过程，体验其优越性。本课用游戏和活动等学生感兴趣的方式进行教授，从而对二分查找的原理进行理解，促进学生思维的拔节生长，感受二分查找在大数据中查找信息的优势。 教学目标 1.通过“探寻宝藏”的活动，体验二分查找的思维过程，探索二分查找的方法，从而了解二分查找的原理。 2.通过体验活动来体会二分查找在大数据中查找信息的优势。 教 学 重难点 重点：认识到采用不同方法解决同一问题时可能存在时间效率上的差别。 难点：了解二分查找法的特征与效率，并应用于实际问题的解决中。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 一、创设情，激趣引入新课 （一）创设寻宝情景，激发兴趣 在80个宝箱中，只有一个宝箱内藏有宝藏，尝试通过提问的方式寻找出宝藏。 （二）学生角色体验，提问寻宝。 寻宝规则：寻宝人向藏宝人随意提问，藏宝人只回答Yes或No，其余学生记录提问次数。 生1：是18吗？62吗？……（随机猜） 生2：是奇数吗？在第5排吗？比10大吗？……（排除法） （三）对比提问次数，揭示课题 对比寻宝人的提问次数，提问：有没有一种问法能快速寻到宝藏呢？今天我们就一起去探究一下。揭示课题。 设计意图 通过在80个有序排列的宝箱中找出宝藏的游戏，用只回答Yes或No的方式来进行猜测，让学生体会随机猜测的困难，引发探究欲望。 教学环节（二） 师生活动 二、合作探究，探索二分查找 （一）活动一：探索“寻宝秘籍” 借助导学单，四人小组合作探索在有序排列的80个宝箱中提问找出宝藏。 1.明确合作要求 课件出示合作要求，指名读合作要求，其他同学认真倾听。 2.小组合作探究 按照导学单要求，组长组织学习，尝试用一直用同一种提问方式寻宝。合作前强调注意事项：（1）藏宝人不能让其他同学看到“宝藏信息①”；（2）寻宝人每次提问方式相同，一直用这种方式问下去，直到找到宝藏，如果提问方式不同，藏宝人不回答。 3.教师巡视指导 学生合作过程中，教师巡视指导学生分工情况和提问方式，直到找出宝藏。 4.展学反馈结果 5.教师小结 引导学生总结寻宝活动一的思维过程，对提问方式进行归纳提炼，引出下一个活动。 师：有没有一种问法，既能缩小范围、又确定位置，让我们每次都很快的找到宝藏呢？小组再次合作，找出寻宝秘籍。 设计意图 通过小组合作讨论，用寻宝的方法进行思维搭建，经历思维过程：用“是什么”的问法能确定结果，但得到结果的次数是有偶然性的；用“( )之间”能缩小范围，但不能确定结果。进而引导学生将两者方法进行结合，既能确定结果，又能让得到结果的次数确定在一定范围内。 教学环节 （三） 师生活动 （二）活动二：找出“寻宝秘籍” 1.自学，观看微视频 观看“寻宝秘籍”视频，思考：视频中寻宝人第1次提的什么问题？每次提问后查找范围有怎样的变化？ 生：≥40吗？（NO）；≥20吗？（NO）；≥10吗？（NO）；…… 视频中宝藏编 ... ...