【教学设计】灯笼 学习目标： 1.理思路，明确围绕结缘的“灯笼”写了什么。 2.品语言，体会“灯笼”寄寓的不同情感和内涵。 3.学写法，理解“以小见大”的写作方法。 教学重难点 1.理思路，明确围绕结缘的“灯笼”写了什么。 2.品语言，体会“灯笼”寄寓的不同情感和内涵。 3.学写法，理解“以小见大”的写作方法。 教学过程 一、导入： 屏显数副灯笼照片。一般什么时候会挂起灯笼？悬挂灯笼是我们节日的习俗，用以寄托美好的情思。今天我们一起来学习吴伯箫的散文《灯笼》，看看字里行间渗透着他对灯笼怎样的情怀。 二、检查预习 争讼 领域 斡旋 静穆 怅惘 褪色 锵然 燎原 思慕 熙熙然 暖融融 马前卒 三、初读课文———理清“灯笼”之缘 文章以“灯笼”为题，写了很多与灯笼有关的事情，在第二段也写到了这样一句话：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 那么作者与灯笼结下了哪些缘呢？请同学们自由朗读课文，思考：文章围绕“灯笼”写了哪些事情呢？简要概括（3分钟） 第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。 第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品。 第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客； 第⑦段元宵节看灯。 第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门； 第⑨段，纱灯上描红； 第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献汉献帝； 第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 师：作者围绕灯笼写了一系列事情，看似零散，实际都有讲究，有角度的，我们一起来给这些事件分分类，可以分为哪几个方面？ 提示：3、4、5段，主要讲的是日常生活中和灯笼有关的事，6、7、8、9段，可以归为乡村风俗类，10、11段写到了历史上与灯笼有关的事。 所有的事情都与灯笼有关，灯笼是一个联结点、寄托物，那么灯笼在文中起了什么作用呢？它是本文的线索。 四、深入探究———品味“灯笼”之情 小小的灯笼，深深的情。每盏灯笼背后都蕴藏着独特的情感，值得我们细细品味。 1.请同学们品读第3段—11段，选择你最喜欢的段落，以小组合作的方式，细细品味，作者借灯笼抒发了什么情感？ （1）祖孙深情 “晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。”一个老人家，步行五里之遥，一去一整天，祖父应该怎样的？但是因为祖父爱我，所以看到疼爱的孙儿来接自己，虽然疲惫，但是也要打起精神来，给孙儿绘声绘色地讲个故事，体现了记忆中的祖孙情深。 （2）母子情深 母亲给留着的宵夜食品，便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。 语言寄托情思，在动作上也能表达。这一接一递两个动词，在这样的小细节当中体现了母亲对我的爱。 （3）灯笼上描字，乡俗中沉迷（9段） 但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，也可未始勾不起爱好来。这是一个特殊句式，“未始”是“未必”的意思，和“勾不起”两个词，构成了双重否定句，更加强了肯定语气；更突出强调了作者对在灯笼上描字的喜爱。 2.作者写自己的往昔生活，每一个文字里都饱含了思亲的深情；记乡俗民情，灯笼里折射出醇厚的地方文化，但仿佛这不是作者最想抒发的情怀，你从哪一段里读出了不一样的情感？ 11段主要讲了爱国将士奋勇杀敌，保家卫国。 哪句话最能体现作者的时代宏愿？“我愿就是那灯笼下的马前卒” 追问：什么是“马前卒”？ 马前卒：旧时指在马前吆喝开路的差役，现用来比喻在前面奔走效力的人。 师：作者出生于书香门第，一个文人，为何想要同他们一样？ 社会背景： 本文写于20世纪30年代，中华民族多灾多难：强邻压境，领土被蚕食，人民屈辱地生活着。1931年9月18日夜，日本侵略者发动了“九一八事变”，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚。 所以，在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。 他写下 ... ...
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