统编版六年级语文下册第三单元教材分析

中小学教育资源及组卷应用平台 六年级语文下册第三单元教材分析 统编教材语文六年级下册第三单元是习作单元，我将从以下三个方面进行解读。 一、分析单元功能，确立单元目标。 六年级下册第三单元是习作单元，可以将本单元内容分为5个板块，第一板块是单元导语，以让真情在笔尖流露为内容主。其中语文要素有一份文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。 第二板块是本单元的两篇精读课文，朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》， 第三板块是两篇写作例文，《别了语文课》和《阳光的两种用法》。 第四板块是习作训练，要珍惜自然语言。 第五板块是交流平台和初试身手手，5个板块之间有着紧密的关系。 精读课文重在习得方法。 《匆匆》引导学生思考表达方法。《那个星期天》引导学生“思考两篇课文，在表达情感上的方式有何异同”，启发学生感受不同的情感表达方法。 交流平台，直接交代了两篇文章直接抒情和间接抒情的表达方法。初试身手，让学生们能选择恰当的景物来表达我的心情。习作例文选择内容典型，为学生提供了最直接的样例。习作训练，让真情自然流露，让学生用一个或几个具体的事例写出自己的真情实感，这样设计循序渐进，逐步落实本班的几个要素。 纵向看，把三年级上册到六年级下册的写作单元进行纵向对比，发现8个写作单元的要素都指向表达，那么所有的教学都应该围绕表达展开。 （二）了解学生。 学生经过5年的语文积累，对于文章表达的情感是容易把握的，但这是第一次系统学习并运用间接抒情和直接抒情两种情感表达方式。对于表达情感的方法有哪些 间接抒情和直接抒情有哪些各自的特点 如何将这两种方法运用到习作当中，是学生们所困扰的。 （三）梳理脉络，明晰目标。 1、单元目标，基于学生从理解语言形式到运用语言表达的认知发展特点，并结合本单元的内容，现将本单元的目标和重难点总结如下。 2、课时目标。确立了单一目标后，我们要有层次性的将单元目标分成若干个小目标落实在各个阶段课时中具体安排项目。 二、聚焦表达，探寻策略。 （一）落实学得。 1、朗读感悟，体会情感。 读是语文教学永恒的主题。《匆匆》一课教学过程中将主要采用朗读感悟法，在读中学习表情达意的技巧。 （1）入境诵读。 在学的台阶，对于表达知识和技能的感受，必须用一种感性的方式，一种审美的方式，这就要利用诵读的方法，《匆匆》一课的诵读从可以用中央电视台康辉老师的朗读作为引领和示范。听完康辉老师的朗读，学生也可以自己边读边想，捕捉文字间体会到作者怎样的情感，一听一读就让学生进入文中的情境，初步落实，体会作者对时光流逝的感慨，这一教学目标 （2）聚焦“问句”。 在文中作者常常直抒胸臆，最明显的是开头和结尾，两处使用了一连串的问句和追问，同学们可以先自己读一读这些语句，说说能从中感受到作者什么情感 有无奈，有哀伤、有惋惜、困惑，接着引导学生思考，反问句都改成陈述句，可以吗 老师可以把修改后的版本让学生对比读，一对比就发现运用反问是无奈、哀伤、惋惜的情感要比陈述句的强烈，学生就真切体会到了文字间表明的情感。 通过聚焦文中两处问句，落实体会作者通过一连串问题的方式表达感慨的好处这一教学目标。 2、抓关键词，梳理线索。《那个星期天》一课可以运用抓住关键语句和时间变化的词语来感受我一天中心情经历的变化。同时结合课后第一题，引导学生小组合作完成表格，按照时间顺序把我一天中的心情变化填写在图表中，在整合概括课文的主要内容。 3、品读文本，切己体察。 在《匆匆》一文中，作者抒发对时光匆匆这一瞬息的感受时，并不做枯燥无味的大道理讲述，而是发挥自己的想象力去捕捉让原本看不见摸不着的时间变得具体可感。8000多日子就像针尖上一滴水滴在大 ... ...