第13课《植树的牧羊人》教学设计

《植树的牧羊人》教学设计 学情分析： 七年级第一学期，学生由小学过渡到初中，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本篇课文，有助于培养学生美好品质。再加上七年级学生已经有了一定的生活阅历，而本课内容又较浅显，因此学习本课时学生可以结合自己已有的经验和阅读体验进行，这样对文本会有一个更丰富的感受。 教学目标： 1.学会圈点勾画默读课文，理清作者写作思路，把握文章的整体内容。 2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。 3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。 教学重点： 通过勾画，探究牧羊人的形象，感受人物精神和非凡的人格魅力。 教学难点： 结合生活，理解“植树”的深层意义。 教学方法: 任务驱动式法，圈点勾画法，朗读法，合作探究法 教学课时： 一课时 教学过程： 导入 一、创设情境，引种树之题 一个静谧的深夜，一本享誉世界的绘本，一句句质朴如诗般的语言， 瞬间震颤着我的心灵，让我鼻头一酸，泪光盈盈...... 这就是植树的牧羊人，它被誉为童话般的圣经， 今天老师非常高兴的来到我们高新校区，与我们17班的孩子分享这个故事，分享这份感动。（配乐导入） 设计意图：配乐导入，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离 二、把书读薄———读懂故事，捕捉镜头 今天我们不当学生，来当导演，和老师一起把这个故事拍成微电影，这个故事很长，同学们，你们预习了吗？ 1：小说讲述了一个什么故事？明确：概括内容格式：人＋事＋结果 课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点），一直种树，最终让荒地变成沃土 （结果）的故事。 设计意图：检测学生的预习，初步感知文本的内容 2、默读课文，梳理本文的故事情节，圈点勾画出文章的关键语句 快速默读课文，从文中找到具有标志性的关键词语和句子，并勾画出来。 事件 时间 场景 初遇牧羊人 再见牧羊人 最后一次相见 设计意图：聚焦“关键词”，三次场景的变化。通过对比环境，感受变化的创造者—牧羊人。 三、把人读厚———读懂“牧羊人”，拍摄“镜头” 1.认识牧羊人 ，这一切的变化，皆因为一个人———牧羊人。 寻读课文，圈点勾画，细心品味写牧羊人的 语段，为牧羊人“拍摄”一张特写镜头。镜头中表现出的人物内心世界，精神风貌和人格魅力，在书上做好批注。（如：可在重点字词的下面标“·”或“△”；在重点句子的下面标“ ”；在概括评价性句子下面标“ ”；反于常人的句子用“ ”……（学生以小组为单位，合作探究。） 方法：选点（镜头）———朗读———品析。 预设： 例 1：“拍摄”第 5段：“房间里收拾得很整齐， 餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实 实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。” 批注：这些细节，可以看出他在生活中也一 丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。 例 2：“拍摄”第 6 段：“他的那条大狗也像主 人一样，安静，忠厚，不张扬。” 批注：以物衬人，从侧面烘托牧羊人的安静， 忠厚，不张扬。 例 3：“拍摄”第 7段：“牧羊人拿出一个袋子， 从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一 颗仔细地挑选起来……” 批注：他挑选橡子的动作“拿”、“倒”、“挑选” （细节）可以看出他工作起来心无旁骛，认认真真。 例 4：“拍摄”第 10 段“他是在种橡树！我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是 谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。” 批注：从与他的对话、语气中可以看出，他这 一行为是反于常人的，他根本不在乎这土地是谁 的，从中可以看出他是一个慷慨无私、不图回报的人。 例 5：“拍摄”第 14 段“战争并没有扰乱他的 生活。他一直在种树。种橡树， ... ...