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课件网) 说课人： 双人旁软笔书法教学说课稿 书法文化 书法文化 一、说教材 目录 三、说教法、学法 四、说教学程序 五、板书设计 六、教学反思 二、说重难点 双人旁软笔书法教学选自书法练习指导（人美版）四年级下册第2课。本节课的主要内容是学习双人旁的写法和构造规律，要求学生能自主用毛笔书写双人旁和相关例字，并尽量做到合理、美观。 一、说教材 （一）教材简析 引导学生认识双人旁的形态特点、笔画组成，掌握各笔画的书写要点，正确处理笔画间的位置关系，逐步在不同例字中将双人旁写得规范、美观。 帮助学生养成正确的书写习惯，提升学生软笔书写能力，激发其对书法的热爱。 拓宽学生的书写视野，发展其观察、分析、鉴赏、审美的思维能力。 （二）教学目标 第一课时：首先引导学生观察双人旁书写特点，并总结技巧。接着结合例字讲解，并请学生练习。最后回顾书写要领，并布置适当的练习作业。 第二课时：首先复习上节课所学知识领。接着评讲练习作业，让学生进行修改。然后请学生练习新的例字巩固所学，并进行指导。最后布置升级版练习作业。 （三）课时安排：两课时 重点：引导学生认识双人旁的形态特点、笔画组成，掌握各笔画的书写要点，正确处理笔画间的位置关系。 原因：学生认识到偏旁的形态特点、笔画组成，才明白应怎样书写，掌握了笔画书写要点、笔画间的位置关系，才能将偏旁写得规范、美观。 二、说重难点 （一）教学重点 难点：归纳总结双人旁书写技巧，能逐渐在不同例字中将双人旁写得规范、美观，发展其观察、分析、鉴赏、审美的思维能力。 原因：四年级学生观察、比较能力不强，难以发现并总结同类书写的共同点，以及自己书写的错误，需要老师用通俗易懂的话进行讲解、纠正。 （二）教学难点 在学习双人旁软笔书写以前，学生已学习过单人旁的软笔书写，两者有一定的联系。然而，四年级学生的整合、联系、理解能力不强，需要老师将前后知识进行关联，在复习旧知的同时，帮助学生更好地理解新知。 三、说教法、学法 （一）学情分析 1.举一反三法：教师仅讲解和训练个别例字中双人旁的书写，再引导学生将总结的书写要领迁移到其余例字中，并尝试书写。 原因：图示理论认为人们在认识新事物时会以已有图示为基础，通过同化和顺应构建新图示，促使认知结构变化。教师应注重培养学生的学习迁移能力，借助已有图示进行学习，再基于新图示进行输出。 （二）教法介绍 2.实践操作法：讲解结束后，学生进行练习，在书写过程中感悟要领。教师在学生练习时引导、指点学生纠正存在的问题。 原因：多元智能理论重视实践性、开发性。每个人在不同方面有不同程度的解决问题的能力，教师应帮助学生开发潜在能力，坚持以教师为主导，学生为主体，积极引导学生在实际操作中进行探索，提升其发现问题、解决问题的能力。 （二）教法介绍 3.直观演示法：教师借助投影仪、写字台进行书写过程演示，引导学生观察、认识双人旁书写要领。 原因：行为主义学习理论认为学习者可以通过观察模仿进行学习。同时，多元智能还包含空间智能，即准确感知视觉空间世界的能力。学生能通过观察教师的演示获得直观感受，并形成一定的感性认识。 （二）教法介绍 4.讲授法：教师借助图片和动画，通过口头语言向学生提问、讲解、分析双人旁书写要点，帮助学生领会书写要点。 原因：建构主义学习理论认为搭脚手架利于学生学习，教师在讲解中根据学生的“最近发展区”进行设问引导，助其探索理解所学内容。同时，调动学生的语言智能，发挥听觉功能领会教师意思，处于布鲁姆认知领域目标中的理解层次。 （二）教法介绍 1.观察归纳法：学生通过观察教师的演示，思考提出的问题，归纳双人 ... ...
