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课件网) 学好新课标 用好新教材 上好科学课 2024.6 带着问题来讨论 教材培训，是教材编写者和一线教师专业对话的过程。 通过共塑愿景、共研问题、共商对策， 原汁原味地传递教材编写理念， 不折不扣地落实课程标准要求。 带着问题来讨论 有什么：逻辑关系 有哪些单元？ 每单元有哪几课？ 每课有哪几个模块？ 每个模块有哪几个活动？ 为什么：设计意图 为什么要设计这个单元？ 为什么是这几课？ 为什么设计这几个内容模块？ 为什么展开为这几个活动？ 怎么做：实施方案 教学目标怎么设计？ 教学结构怎么设计？ 教学活动怎么设计？ 教学细节怎么设计？ 研究主题：一套话语体系的建立 达成专业共识：共塑愿景、共研问题、共商对策。 培训主题 教研主题 立足新课标 学好新课标 解读新教材 助力新教学 用好新教材 上好科学课 教学的一种隐喻 去哪里？怎么去？到了吗？ 去哪里：学什么 ？ 指向概念发展 怎么去：怎么学 ？ 优化思维历程 到了吗：会了吗 ？ 捕捉素养表征 学什么： 指向概念发展 学习经验是科学概念发展的基石 每一个科学概念的形成和发展都不是空中楼阁，而要基于学习经验。 经验是指“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用”（泰勒）。 学习是通过学生的主动行为发生的，他学到了什么取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（郝京华） 学习经验是科学概念发展的基石 学习经验与学科知识的区别： 学科知识通常指的是学术领域内的事实、概念、原理等，而学习经验则更加关注学习者如何通过实践、探索和反思来理解和掌握这些知识。 学习经验与教师活动的区别： 教师的活动可能包括讲授、提问、引导讨论等，但学习经验更强调的是学习者自身的参与和体验。教师的角色更多是作为引导者和支持者，而不是知识的单向传递者。 学习者与环境的相互作用： 学习经验的形成是一个互动过程，学习者通过与环境（包括教师、同学、教学材料、技术工具等）的互动，形成自己的理解和认识。 学习经验的组织：内容的模块化 避免内容的碎片化 加强经验的结构化 提升概念的整合化 活动1：学习观察石头的方法 活动2：个人观察描述 （一块石头） 活动3：小组合作学习 (一块石头） 活动4：分类活动 （多块石头） 模块2：石头的特征 怎么学： 优化思维历程 优化思维历程 思维历程，包含了思维活动进行或发展所经过的程序（思维过程），更突出了学生对思维活动的“亲历”。 对思维历程的研究，不仅是思辨的分析，更是实践的改变，深究教师实际上是怎么通过教的行为促发思维真正发生的。 优化思维历程 看一看 摸一摸 听一听 形状 斑纹 表面 大小 颜色 闻一闻 优化思维历程 思考 如果把食盐、红糖、沙子分别放入水中，会有什么变化？ 观察 描述 更多证据 会了吗： 捕捉素养表征 捕捉素养表征 学生能借助气泡图，有结构地观察和描述石头多方面的特征。 学生能按照某一个标准对石头进行分类。 学生从不敢说到敢说；从不会说到会说。 …… ... ...
