8.《池子与河流》教学设计（表格式）

单元 第2单元 课型 略读课文 课时 1课时 主备人 课题 《池子与河流》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《池子与河流》是一篇富有哲理的寓言故事，被编排在人教版语文三年级下册教材中。这篇课文以诗歌的形式呈现，生动地描绘了池子与河流之间的对话。通过它们之间的对比，展现了两种截然不同的生活态度：池子安逸闲适，满足于现状；而河流则追求进步，勇于探索。这样的设计不仅使课文内容更加有趣味性，也便于学生理解寓言所蕴含的深刻道理。 学情分析 对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对寓言故事深层含义的把握仍需教师引导。在学习《池子与河流》这篇课文时，学生可以通过诗歌的韵律和节奏感受到故事的情节发展和角色情感的变化。同时，通过对比池子与河流的不同生活态度，学生可以思考并理解到积极向前、勇于探索的重要性。在教学过程中，教师应注重引导学生深入思考，培养学生的思维能力和情感态度。 学习目标 评价任务 1.会认“滔、涯”等8个生字。 ★★ 2.分角色朗读课文，体会角色形象。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 ★★★ 3.理解诗歌表达的意思,结合生活实际发表自己的看法。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：分角色朗读课文，体会角色形象。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 难点：理解诗歌表达的意思,结合生活实际发表自己的看法。 核心问题 理解诗歌表达的意思,结合生活实际发表自己的看法。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 1.（1）生答：老师，我见过池子和河流。在公园里，常常能看到一片宁静的池子，水面上飘着几片荷叶，偶尔还有小鱼在水中穿梭。我喜欢池子的宁静和美丽，它给人一种平和与放松的感觉。 生答：我更倾向于喜欢河流。虽然池子也很美，但我觉得河流更加有生命力。河流不断地向前流淌，不怕困难，不畏挑战，就像我们的人生一样，需要不断地努力，不断地前进。 （2）学生齐读课题。 1.谈话激趣。 （1）同学们,你们见过池子和河流吗 你们喜欢池子还是河流 （2）寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居,她们之间会发生怎样的故事呢 让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河流） 2.了解作者。 克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。 这个教学环节首先通过询问学生是否见过池子和河流以及他们的个人喜好，成功激发了学生的兴趣和好奇心。随后，教师强调了寓言的多样表达形式，并揭示今天要学习的诗歌也是寓言的一种。通过描绘池子和河流作为邻居的情景，引导学生想象它们之间可能发生的故事，这一情境导入不仅为学生构建了一个生动的场景，也激发了他们对接下来寓言故事的期待和好奇。这种教学方式不仅有助于提高学生的参与度和积极性，还能拓宽他们的文学视野，并为深入理解寓言故事打下坚实基础。 2.这一环节不仅帮助学生建立起对克雷洛夫这位俄国著名寓言作家的基本认知，了解到他在文学史上的重要地位和作品数量，还通过介绍其代表作品如《狼和小羊》、《杂色羊》、《蜜蜂和苍蝇》等，让学生初步感受到克雷洛夫的创作风格和独特的艺术魅力。这样的教学环节有 ... ...