单元 第1单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人 课题 《三衢道中》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《三衢道中》是统编小学语文教材三年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首古诗。本单元的主要教学目标是通过朗读和品味古诗词，引导学生感受古代诗人的情感世界和审美情趣，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。 学情分析 《三衢道中》是一首描绘三衢山道中路途景色的古诗。诗人通过对自然景色的细腻描绘，表达了对旅途中的所见所感的独特感受。诗中融入了诗人的情感和想象，展现出一幅清新自然、恬静淡雅的画面。通过学习这首诗，学生可以了解到古代诗人如何通过诗歌来表达自己的情感和观察，进一步感受中华文化的博大精深。同时，这首诗也为学生提供了丰富的语言素材和写作灵感，有助于提升学生的语言表达能力和文学素养。 学习目标 评价任务 1.正确、流利地朗读、背诵古诗。 ★★ 2.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面。体会诗人的思想感情。 ★★★ 3.体会诗人的思想感情。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面。体会诗人的思想感情。 难点：体会诗人的思想感情。 核心问题 体会诗人的思想感情。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 学生齐读课题，认识作者曾几。 1.古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天这节课，咱们一起来学习一首宋朝诗人曾几写的古诗，看看古人眼中、笔下的美景是怎样的。（板书课题《三衢道中》） 2.简介诗人曾几： 曾几(1085--1166)，字吉甫，自号茶山居士。南宋诗人。其先赣州(今江西赣县)人，徙居河南府(今河南洛阳)。历任江西、浙西提刑、秘书少监、礼部侍郎。曾几学识渊博，勤于政事。其诗的特点讲究用字炼句，作诗不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。 这个教学环节的好处在于，它首先强调了古诗在中国文学史上的重要地位，加深了学生对古诗文化价值的认识，从而激发了学生的学习兴趣和探索欲望。紧接着，教师简要介绍了诗人曾几的生平和创作特点，不仅帮助学生建立起对诗人的初步认识，还引导学生将诗人的生平与作品联系起来，为后续的诗歌学习打下了基础。这样的教学设计有助于学生从多个角度理解诗歌，不仅限于诗歌本身的内容，还包括了诗歌背后的文化、历史背景，以及诗人的个人风格等因素，从而更加全面、深入地理解诗歌的内涵和魅力。 二、研读文本 自由读课文，读准字音。 1.学生自由朗读古诗，熟读诗句，画出不理解的地方并解决问题。 2.学生自由认读生字，读准字音。 3.学生自由朗读古诗或者生字，再齐读。 4.学生根据教师划分的节奏朗读古诗，男女生分组读。 吟诵感悟，想象画面。 （1）但是：作者是在梅子黄时的季节去三衢道中的，他先坐船然后走山路。 生答：他看到了无数的绿阴，还听到了黄鹂的歌唱。 学生自主学习，合作交流。 （1）生答：日日晴；喜悦。 （2）生答：一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表 明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。 （3）生答：古诗的三四句。 生答：不减：并没有少多少，差不多。添：增添。 生答：不但；而且。 男女分工读。 4.学生配乐诵读。 图文对照，熟读成诵 学生自由交流，齐读古诗。 识记生字，指导书写 学生自由交流 ... ...
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