以爱为翼，共护成长 ——一堂“缺员”的 初中班会课设计

以爱为翼，共护成长 ———一堂“缺员”的 初中班会课 班会背景 本学期初，有学生反映班级男生宿舍内部存在矛盾。原本学生间有摩擦再正常不过，无需专门利用班会课教育。但笔者调查了解发现，他们对舍友小A的行为渐趋过火，超出了“调皮”的范畴，如在宿舍内用马桶刷故意打湿小A的床铺、在班级里纠集其他同学孤立、排挤小A。自己认为，若不及时遏制此类行为，并进行班级教育，该事件或演变为校园欺凌。恰逢一天下午，小A因病就医，为帮助学生正确认知“校园欺凌”，保护小A健康成长，笔者把握这个教育契机召开了一堂“缺员”的20分钟微班会课。 班会目标 1.明是非：通过在班级层面公开批评、教育男生宿舍部分成员的过火行径，警示、遏制此类行为的再度发生，起到认知上“明是非”的作用。 2.聚人心：通过相关活动，引导班级学生对校园欺凌行为、对小A有更准确的认识，起到在情感上“聚人心”的作用。 3.正风气：通过讲解教师初中阶段的真实案例，引导、教育学生在面对校园欺凌时不做“旁观者”或“簇拥者”，而是有正气、有担当的学生，起到在行为上“正风气”的作用。 课前准备 1.分别召集班内男生宿舍成员，逐一处理彼此间的矛盾，并了解他们对小A的不同态度。在此基础上，要求此前对小A做过恶劣行径的学生进行检讨、反思，并向小A诚挚道歉。 2.同年级、德育处一道，约谈小A家长及对方家长，及时沟通，化解学生家长间的误会，并形成合力呵护学生成长。 3.细致观察小A日常行为轨迹，走访科任老师、平日与小A交往相对密切的学生了解其为人处事中的亮点与值得改进的地方。 4.梳理笔者初中阶段的成长案例，等待恰当时机（小A不在场）召开班会课。 班会过程 1“寻找共同体”行为反思 教师讲述近期观察到的班级里出现的不文明、行为过火现象（男生宿舍部分成员对小A的不当行为），指出这种风气有蔓延至全班的倾向（如越来越多人参与孤立、排挤小A），进而严厉批评几个为首的男生，要求他们公开检讨、道歉。完成上述处理后，教师随机询问班内学生：你与小A是否有什么矛盾？你无意间是否参与到对小A的孤立中？ 学生1：其实我和小A并没有什么直接矛盾，但也不敢表现得和他太要好。 学生2：好像也没啥，就是别人都讨厌他，我也就讨厌他。 学生3：其他同学都说他很坏，老是搞别人，那我肯定也讨厌。 教师听完学生回答后总结：大家是否发现，其实你们同小A并无深仇大恨，甚至连他具体是个什么样的人都不曾了解。只不过听到别人说他不好，他就不好，别人说讨厌他，你们就跟着讨厌他。大家都在担心自己与小A接触后，自己也会成为那个被排挤的对象，所以逃避的心理让大家随着大流走。这一过程反映的是同学们想寻求共识，获得某种“共同体”，却无意间参与到对小A的孤立。 【设计意图】本次班会课的第一部分是公开批评此前欺负小A的学生，以遏制此类行为的再度发生。让班里同学谈谈与小A是否存有矛盾，则是让他们反思“自己是否不经意间参与到对小A的攻击”，进而意识到自身行为的不当之处。 2“如果遇到相似处境的你”：校园欺凌行为的讲解与预防 教师讲解近期社会上热度较高的几则校园欺凌案例，并展示相应的校园安全管理条例、法律条文等内容，传递国家、社会、学校及家庭都对此类行为高度重视与严密防范，全社会的每个个体都在尽最大努力保护大家。教师进一步指出“我相信我们班目前还没有如此恶劣的行径，但老师希望你们知道，将来无论如何，你们始终是被保护着的，家长、学校、社会一直是你们的后盾。而如果现在的你，或者未来的你遇到相似的处境，老师愿意随时尽一切可能帮助你”。 学生聆听并思考。 【设计意图】本次班会课的第二部分是向班级学生讲解何为“校园欺凌”，倘若某天他们遭遇此类行为，要清楚知晓自己是被保护、被看见的 ... ...