《撒哈拉以南非洲（第1课时）》 学校名称 执教老师 涉及学科 地理 教学对象 七年级学生 教材版本 人教版 课时数 1 学段 □学前教育 □特殊教育 □小学 R初中 □高中 主题类别 □大单元 R项目式 □跨学科 R其他 教学环境 □智慧学习环境 □多媒体教学环境 R混合学习 □其他 学习 空间 教学设备 □投影 R一体机 □交互式白板 □笔记本 □ 平板电脑 □录播 R其他 学生设备 R人手一台 □小组一台 □同桌一台 □没有设备 桌椅模式 R单人单桌矩阵 □双人同桌矩阵 □小组式圆桌矩阵 一、案例设计背景与目的 1、依据新课标内容，设定教学思路 本课例主要让学生在环环相扣的问题分析基础上，培养灵活运用各类图文信息分析中尺度区域的地理位置和自然环境特征的基本能力。通过读图、析图、选图、用图、绘图等操作，让学生熟悉地图分析的方法，体会地理知识和自然现象、人类文化的联系，提高学生的观察、分析、绘图及语言表达能力，培养学生良好的学习习惯。因此，本节课的教学思路是设计读图、析图、选图、用图、绘图等活动，让学生经历运用各类图文信息分析撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境特征及其对生物活动和传统民居影响的过程，并通过自主学习、随机挑人、小组合作探究、交流互评等方式，让学生参与学习的全过程。 2、将点阵笔技术与地理教学融合，以学生发展为中心 本课例借助点阵笔技术系统实时记录和呈现学生书写情况的功能，对课堂活动情况进行动态监测，结合语言和传统板书呈现学生的学习过程，培养学生的地图能力和地理核心素养。以学生感兴趣的实际地理现象创设情境，通过点阵笔技术的运用，让学生在环环相扣、层层递进的问题链中对撒哈拉以南非洲的地理位置、自然地理特征及其产生的影响建立起清晰认知，并进一步体会地图等资料对综合分析区域地理位置和自然地理特征所起的重要作用。在学生自主学习、合作学习、随堂练习等环节，本课例通过客观题、材料题、作图题等多种形式拆解核心问题为环环相扣的问题链，让学生在不改变以往书写习惯的前提下，以完成各探究任务的方式，辅以点阵笔的即时批改、随机挑人回答问题、实时呈现学生作答情况和画图详情等功能使用，实现较精准、及时的师生评价和生生互评，加强课堂教学的针对性。 二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等） 1、基于问题的学习理念 基于问题的学习，是指以问题为中心，学生在问题情境中主动探究，在完成任务的过程中进行思考、讨论、协商，并不断地建构自身知识体系、发展思维技能、培养问题解决能力。在自主学习、合作探究环节中，本课例基于非洲动物及其生存环境特点设置问题情境和读图、析图、选图、用图、绘图等活动，围绕地理学科的核心工具———地图，结合学生很感兴趣的问题情境“非洲动物的生存环境及东非食草动物的年度迁徙活动”，通过客观题、材料题、作图题等多种形式拆解核心问题为环环相扣的问题链，由浅入深进行各类问题的设置。问题解决的过程，学生联系实际自然现象进行思考，结合地图分析后逐个击破问题，建立起中尺度区域分析的基本框架。在这样的问题群中，好胜心较强的初一学生学习地理知识的好奇心和求知欲，得以激发。 2、个性化学习理念 个性化学习，是指尊重学生的个别差异，通过对学生的全方位评价发现和解决学生所存在的学习问题，为学生量身定制不同于别人的学习策略和学习方法，从而让学生进行更有效的学习。本课例的自主学习、合作学习各环节，学生在不改变以往书写习惯的前提下，其作答过程和作答结果均被点阵笔系统完整记录和实施呈现，作答速度和问题分析的准确率都可以在课堂上及时呈现。根据学生的不同表现，笔者得以对原有问题链进行针对性的课堂延伸，并及时填补个别同学的知识盲区。如 ... ...
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