（核心素养目标）3.2 青春有格 教案

( 《青春有格》教学设计 ) 《青春有格》教学设计 一、课题名称： 第一单元《青春时光》 第三课《青春的证明》 第二框《青春有格》 二、教材分析： （一）课标依据 统编《道德与法治》七年级下册教材的主题围绕“成长中的我”展开，本框“青春有格”属于“成长中的我”的相关部分，体现着课程标准中“感受青春的力量，能够分辨是非善恶，学会在社会生活中作出正确选择，追求‘至善’的精神境界”相关内容。 本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与他人和集体”中的“与人为善”。具体对应的内容标准是：“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。” （二）教学内容 本课出自统编《道德与法治》初一年级下册第一单元第三课的第二框，初一下教材以“成长中的我”为主线，第一单元探讨青春成长这个话题，教学内容层层递进，从身心的变化到青春的心弦，再到青春的证明。本课是第一单元的落脚点，旨在引导学生珍惜青春，带着青春的力量、也带着对自我的探索，努力学习、自立自强，完善自我，为今后的成才成功奠定基础。 本框作为第三课的第二框，探讨行己有耻和止于至善的要求是本课的重要内容。由于实际社会生活中，行己有耻与止于至善涉及方方面面，因而对此问题的探讨不应仅仅拘泥于教材内容，开放性是本课教学内容的最大特点。 三、学情分析： 七年级学生面临一个重要的身份转换期，从小学生变为中学生，身心发展都经历着重要的变化，处在半幼稚半成熟的矛盾状态。正确引导青少年将青春活力化为成长中的正能量，让他们感受到青春时光的美好，真正助力生命的成长，引导学生探索青春的意义和价值，思考自己的青春应如何度过，如何在青春中不断发现和证明自己。 （1）已知知识方面。本书的前两课介绍了青春期的身心变化和青春异性心理，但学生对如何明确青春的底线缺乏了解，对关于止于至善的新理论新观点缺乏有效认知，对现实发展中遇到的问题难以选择。这些问题，对学生学好《青春有格》这一课无疑增加了难度。 （2）已有能力方面。大部分学生自主学习时能够初步总结归纳教材知识结构和把握重点，在情景探究时能够初步理解、提取、处理信息并生成结论，但不善于从已学教材前后知识体系中系统分析事物，不习惯用准确的理论支撑自已的分析，所以其学习成果往往显得片面、不准确。 （3）已具素养方面。学生合作探究、创新意识强，对现实情境分析很感兴趣。大部分学生有很强的思想表达和成果展示愿望。但有些学生的严谨精神不足，准确掌握理论的学习取向不足。 四、教学目标： （1）道德修养： ①个人品德：践行以爱国奉献、明理遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律为主要内容的道德要求； ②社会公德：践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。 健全人格： 重视修身，养成自我省察的习惯； 做到慎独，学会辨别是非，主动适应社会环境； （3）法治观念和责任意识： ①增强公民意识和法治观念，守规矩，重程序； ②培养正确的荣辱观，追求“至善”的人生境界。 五、教学重点： 怎样做到行己有耻、止于至善 六、教学难点： 行己有耻、止于至善的内涵 七、教学方法： 情景教学法、多媒体教学法、活动教学法 八、教学手段: 平板多媒体教学结合板书 九、设计思路： 思———思考如何行己有耻———领悟行为底线 学———学习如何止于至善———学会见贤思齐 做———自主探索青春路径———实现精彩人生 九、教学过程： （一）导入新课 环节一：知耻力行，行己有耻 1.通过创设情境———假如你有一瓶隐身药水，引导学生进入情境思考。 2.让学生思考自己会做些什么、是否可以利用药水为所欲为；以假设性提问来引导学生在情境中初步做出价值选择； 直 ... ...