名著导读《经典常谈》教学设计 第1课时 【教学目标】 1.了解《经典常谈》的创作背景和相关的文学常识。 2.阅读全书，整体把握《经典常谈》的主要内容。 3.掌握选择性阅读的基本方法。 【教学重点】 1.阅读全书，整体把握《经典常谈》的主要内容。 2.掌握选择性阅读的基本方法。 【教学难点】 阅读全书，整体把握本书的主要内容。 【教学过程】 一、课程导入 中华经典浩如烟海，有没有可以快速了解这些经典讲什么的方法呢？ 【经典常谈图片】：朱自清写给大众的十三堂国学常识课，他力求让中学生读懂并讲透中国传统文化的典籍精髓。 让我们通过这本书与大师们对话，在言谈中走进经典、品味经典。 设计意图：问题导入，激发学生阅读《经典常谈》的兴趣。 二、整体感知 1．作者简介 教师提问：我们在领略过朱自清笔下诗意的《春》，看到过朱自清眼中感人至深的《背影》，今天我们再来深入了解一下《经典常谈》的作者———朱自清。 提示：可从作者姓名、身份、生平、代表作等方面来介绍。 明确：朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典学学者。原名自华，后改为自清，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。1923年发表长诗《毁灭》，后又从事散文写作，并致力学术研究。抗日战争结束后，积极支持学生运动。1948年8月在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字，不久因病去世。早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明与美的憧憬；散文风格素朴缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。作为古典文学专家，在诗歌史、诗学史和批评史领域，见识独到，成就卓著。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。 设计意图：通过学生交流，教师补充的方式，帮助学生了解文学常识，拓展视野。 三、阅读探究 （一）自主探究 1.探究任务： 请同学们根据课前查阅的资料及教材内容，说说： （1）这本书主要讲了什么内容？ （2）这本书的创作背景和目的是怎样的？ 2.探究方法： （1）结合教材分析及其原著帮助概括主要内容。 （2）结合教材分析、历史背景、原著书序总结《经典常谈》创作背景。 （3）分别找学生回答，其他同学补充。 3.成果展示： 展示学生自主探究成果，教师相机指导。 明确： （1）主要内容： 《经典常谈》是朱自清先生的经典作品，写于1942年。该书分13个专题梳理和讲解一些主要的传统文化经典，包括《说文解字》、《周易》、《尚书》、《诗经》、三礼、《春秋》三传、四书、《战国策》、《史记》、《汉书》、诸子、辞赋、诗、文，系统地介绍了中国古代文化的发展与历史脉络。 他著作的这本《经典常谈》，是引导读者深入国学的门径，它以十三部国学核心为主要内容，囊括了四书五经和诗词文赋，让读者可以通过书籍与大师们对话，在言谈中走进经典、品味经典。 （2）创作背景： 这在《经典常谈》序言中有说明： 我国旧日的教育，可以说整个儿是读经的教育。经典训练成为教育的唯一的项目，自然偏枯失调；况且从幼童时代就开始，学生食古不化，也徒然摧残了他们的精力和兴趣。 新式教育施行以后，读经渐渐废止，民国以来虽然还有一两回中小学读经运动，可是都失败了，大家认为是开倒车。 另一方面，教育部制定的初中国文课程标准里有“使学生从本国文字上了解固有文化”的话，高中的标准里更有“培养学生读解古书，欣赏中国文学名著之能力”的话。 初高中的国文教材，从经典选录的也不少。可见读经的废止并不是经典训练的废止。 我国旧式教育，完全就是读经的训练，经典训练成为教育的唯一项目。特别是从幼童时期就开始这样的训练，学生食而不化，既影响了他们对新知识的学习和接受，也影响了真正意义上的文化继承。新式教育的兴起，扭转了把读经训练作为 ... ...
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