行星的运动教学设计 一、教学内容分析 《普通高中物理课程标准》对本节内容的要求是：通过史实，了解开普勒三大定律定律的发现过程。知道开普勒，第谷，哥白尼，托勒密等科学历程。认识科学定律对人类探索未知世界的作用。《普通高中物理课程标准解读》对本节内容的要求是： 理解开普勒行星运动定律，体会科学发现对人类认识世界的重要作用。 开普勒三大定律反映行星的运动规律，对万有引力定律的学习很有帮助，也对行星运动规律原因的有很好的解释。也是前面圆周运动知识的运用比如开普勒第二定律。 二、学情分析 对于天体运动的规律和深刻理解，如何从定量的角度列方程求解天体相关问题学生并不熟悉。 三、教学目标 1 知道开普勒行星运动定律及其科学价值 2 能解决实际问题 四、教学重、难点 教学重点：开普勒行星运动定律 教学难点： 建立正确科学探索精神以及对三定律的理解 教学方法：讲授法 教具：多媒体设备 教学过程 一．古代人对天体运动观点 1、古代人对天体运动存在哪些看法？ “地心说”和“日心说” “地心说”和“日心说”的观点分别是什么？ 地心说：地球是宇宙的中心。地球是静止不动的，太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。日心说：太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳转动 哪种学说统治时间更长？为什么 地心说 原因：①符合人们的日常经验； ②符合宗教地球是宇宙的中心的说法 物理学史简介： 代表人物：托勒密于公元二世纪，提出了自己的宇宙结构学说，即“地心说”. 地心说认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮及其他的行星都绕地球运动． 地心说直到16世纪才被哥白尼推翻. 代表人物：哥白尼在16世纪提出了日心说．日心说认为太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动．1543 年哥白尼的《天体运行论》 出版，书中详细描述了日心说理论.（去世之前发表的日心说）浅提 布鲁诺 宣扬日心说被教会活活烧死，为科学献身精神值得歌颂。 浅提 伽利略 发明了望远镜 最终彻底粉碎地心说 探究开普勒行星运动定律的建立 1.第谷生平和贡献：当我们肉眼可见月亮之上第谷环形山时，我们不能忘记那个固执的、假鼻子的老头第谷，他的固执是双刃剑———围绕自己观点的坚持和围绕自己观点的坚持，一种坚持是自己理论的实证，这是对的，这让他终生观测；一种坚持是自己理论的局限性，这是错的，这让他对开普勒一直傲慢与偏见。弥留之际，第谷终于把自己35年的观测资料遗赠给开普勒，反复地念叨着诗文一样的话语：“不要让我徒劳无功……不要让我徒劳无功……” 2.开普勒生平和贡献：当我们用开普勒望远镜去探求宇宙、看到越来越开阔的宇宙视野之时，我们不能忘记那个命运多舛、终生悲剧的开普勒（早年丧父、母亲是女巫、死于瘟疫饥荒），他的质疑是真正的科学精神———质疑是为了理论建设，实证是为了理论支撑，没有实证的质疑就用终生去孜孜以求。 3.质疑精神举例，哥白尼，伽利略，开普勒，伏特,袁隆平.伏特与伽伐尼，伏打电堆的发明，袁隆平的杂交水稻。质疑是为了理论建设，实证是为了理论支撑，没有实证的质疑就用终生去孜孜以求。联想我们国家的科学建设的重要性。当我们铭记月亮之上存在的环形山———万户山时（月球背面有座环形山被美国航天局命名为万户山），我们不能忘记我们民族缺乏的是什么？科学精神。我们不缺探索与质疑，比如张衡；我们不怕失败，比如万户，班背。我们缺的是俯下身子、抛却浮华、理性思维、认真求证，这些问题直到今日依然存在。普遍的科学精神是民族精神，严谨的实事求是，是哲学思维，更是民族发展的动力。 三，开普勒行星三大定律 １、开普勒第一定律：所有的行星围绕太阳运动的轨 道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上． 开普勒第二定律：对于每一个行星 ... ...
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