中小学教育资源及组卷应用平台 课题名称 3.3 体液调节与神经调节的关系（2课时） 课堂类型： 新课 □复习课 □习题课 □实验课 □试卷讲评课 □其他： 学习者 分析 本节课的授课对象为生物选科次重班高二（6）班的学生，学生具备较好的逻辑思维能力以及模型建构能力，但是对于体温调节和水盐平衡调节较为复杂的概念模型的构建可能还有一定的难度，因此教师需要设置问题串引导学生分析并构建该模型。并以这两个调节的实例为基础引导学生分析体液调节和神经调节的关系。学生在经过前面内容的学习以后，已经初步建立了稳态与平衡的观念，了解了神经调节与体液调节的大致方式，但在前面的学习中两种调节方式较为割裂，学生虽然知道稳态的建立需要通过神经-体液-免疫调节网络，即知道稳态调节需要神经调节与体液调节的联系，但是对于二者的具体联系尚不清楚。 学生对于体温调节、水盐平衡调节已有相应的生活经验，如寒冷时战栗、起鸡皮疙瘩，炎热时流汗等。这些都可以作为帮助学生建构体温调节和水盐平衡调节模型的生活素材。 教学目标 举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节； 概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势； 以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系； 运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。 教学重点 体液调节和神经调节特点的比较； 体液调节和神经调节的协调关系。 落实教学重点的方法： 教学难点 对人体的体温调节和水盐平衡的分析。 突破教学难点的方法： 教学资源 选择 教师用书、教材、题单、天天练 技术手段的使用： 电子白板、板书、多媒体 课时： 2课时 核心问题 体温和水盐平衡是如何保持的？在调节过程中，体液调节和神经调节是如何协调的呢？ 教学过程设计 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 课堂导入 教师播放电影《惊声尖笑》片段，其中包含一些恐怖但轻松搞笑的镜头，让学生感受在恐惧时自身的生理反应。播放以后请学生进行交流。 学生表示看完这个片段感到害怕，会有冒冷汗心跳加速、起鸡皮疙瘩等反应。 其实你们也知道这只是电影，你现在是出于一个安全的环境的，为什么心跳还会加速？还是会起鸡皮疙瘩呢？———这是因为心脏活动受自主神经支配，是不随意的，当受到这种视觉听觉的刺激后，人体处于兴奋状态，此时，交感神经活动占优势，会使心跳加速。 而且在看恐怖片的时候人体血液中的肾上腺素含量增加，肾上腺素也可以使得心跳好呼吸加速，由此可看出神经调节既可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌，再通过激素调节心脏的活动。 今天我们进入到第三节体液调节和神经调节的关系。 通过观看视频，学生亲身经历心跳呼吸加速等反应，由此导入课堂可激发学生的学习兴趣。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 请你说出体液调节和神经调节有何不同？ 体液调节和我们前面学习的激素调节是否可以画等于符号呢？我们来看看体液调节的概念。体液调节指的是：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。其中激素调节是体液调节的主要内容，除了激素以外，还有一些化学物质也可以作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。比如：组胺【组胺有强烈的舒血管作用，并能使毛细血管和微静脉的管壁通透性增加，血浆漏入组织，导致局部组织水肿】、某些气体分子（NO、CO等）以及一些代谢废物（如CO2）。 CO2是调节呼吸运动的重要体液因子。当吸入CO2含量较高的混合气时，会使肺泡里的CO2含量升高，动脉血中的CO2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对CO2 ... ...
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