第3节 种群基因组成的变化与物种的形成 二 隔离在物种形成中的作用 年级 高二年级 授课时间 1课时 课题 二 隔离在物种形成中的作用 教材分析 本节是高中生物学人教版必修二《遗传与进化》模块中第六章第三节第2小节内容。在第1小节已经学习了突变和基因重组提供进化的原材料、自然选择导致种群基因频率的定向改变等进化的知识，为本节课学习物种的概念以及隔离在物种形成中的作用奠定了基础。本小节包括“物种的概念”和“隔离及其在物种形成中的作用”两部分内容。本节涉及分析物种的概念，进化论中的物种主要依据的是遗传学标准以能否自由交配为标准。关于隔离及其在物种形成中的作用，教材首先交待了隔离的概念，包括生殖隔离和地理隔离等。接着安排“思考·讨论”活动，让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程，来认识隔离在物种形成中的作用。通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。 通过本节内容的学习完整呈现了物种形成的三个环节：突变和基因重组、自然选择、隔离。同时又为后面生物的多样性的学习提供铺垫，起到了承上启下的作用。 教学目标 1.举例说明物种和隔离的概念。 2.理解地理隔离和生殖隔离。 3.分析隔离在物种形成过程中的作用。 教学重、难点 1.教学重点 隔离在生物进化中的作用。 2.教学难点 隔离在物种形成中的作用。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 创设情境 引入新课 上节课学习的英国的曼彻斯特地区的一种桦尺蛾，在自然环境的选择作用下，该种群的S (深色)基因的频率逐渐上升，s (浅色)基因的频率逐渐下降。桦尺蛾发生进化了吗？在桦尺蠖的进化过程中，有没有形成新的物种 为什么？ 桦尺蛾发生了进化。在自然选择的作用下,基因频率发生定向改变。没有形成新的物种。因为浅色个体和黑色个体生活在一起，仍能进行交配和基因交流，因此没有形成新物种。 什么是物种 物种是如何形成的？ 回顾旧知，由此引出对物种概念的探究。 物种及隔离的概念 创设情境，展示图片，提出问题： 东北虎与东北虎是同一个物种吗？东北虎与华南虎是同一个物种吗？马和牛是同一个物种吗？马和驴及交配产生后代骡子，马和驴是同一个物种吗？狮子与老虎交配产生了狮虎兽，狮子与老虎是同一个物种吗？判断的依据是什么？ 东北虎与东北虎是同一个物种。东北虎与华南虎是同一个物种。马和牛不是同一个物种。马和驴不是同一个物种。狮子与老虎是不同一个物种。依据是两种生物不能交配，或交配后不能产生可育后代，说明它们不是同一个物种。 由此引出物种的概念： 能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物，称为一个物种。 用实例深化学生对物种概念的理解，并引出对生殖隔离概念的探究。 只要不同种群的基因库产生了明显差异，就一定产生新物种吗？ 不一定，不同种群的基因库产生明显差异，不一定出现新物种，只有出现生殖隔离后才能形成新物种。 不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功,也不能产生可育的后代，这种现象叫作生殖隔离，即不同的物种之间不能发生基因交流。 请学生试从染色体组的角度分析,马和驴之间不能发生基因交流的原因。 马和驴的染色体组不同，它们产生的后代骡的细胞中没有同源染色体，在减数分裂时出现联会紊乱，不能形成可有配子。 引导学生分析马和牛之间生殖隔离的类型，与马和驴之间生殖隔离的类型有何差异。产生这种差异可能的原因是什么 思考讨论问题，通过分析理解物种和隔离的概念。 隔离在物种形成中的作用 在自然状态下，东北虎和华南虎属于同一个物种，但是它们不能基因交流的原因是什么？ 在自然状态下，东北虎和华南虎处于不同的地域，地理隔离使它们无法交配。 请学生举出其他类似的例子。构建地理隔离的概念。 分析教材第116页图6-11， 思考地 ... ...
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