21杨氏之子教学设计（表格式）

课 题 杨氏之子 课型 汇报课 教学目标 正确、流利朗读文言文，读好句子中的多音字、文言文停顿，并能正确背诵文言文。能借助注释、插图、扩词法、联系上下文、想象等方法，了解文言文内容。感受语言的巧妙，体会杨氏子的机智。 教学重点 学生借助注释、插图，联系上下文、想象等方法了解文言文的内容。 突破方法 层次法 引导法、讲授法、提问法 、朗读法 教学难点 运用“想象”，感受语言的巧妙，体会杨氏子的机智。 突破方法 朗读法 引导法 想象法 教法 引导法、讲授法 学法 朗读法 想象法 教学准备 多媒体课件 教具 教 学 过 程 一、旧知导入1.通过这句我们以前学习过的文言文，你能想到哪个人，你觉得他是个什么样的人？（1）“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（司马光 聪明、机智，沉着冷静）（2）树在道边而多子，此必苦李。（王戎 善于思考，能推理判断）2.这就是文言文的魅力，通过简短的语言告诉我们这样两位了不起的孩子，今天我们继续学习一篇文言文，出示课题《杨氏之子》，读题。3.这个题目是什么意思？（杨，表示姓杨；氏放在姓的后面，表示尊重；姓杨的人称为杨氏。之，的。姓杨人家的儿子。）4.介绍《世说新语》。二、整体感知 扫清字音停顿1.初读课文，读准两个多音字自由读课文，注意读正确，读通顺，难读的句子多读几遍。预设：（1）为设果wèi看来大家预习很充分，文中出现的两个多音字都读准了，为什么读wèi？（为，在这里表示的是“给、替”的意思，给客人摆上水果，文中是谁为谁设果？我们在读多音字的时候，是根据它的意思来确定它的读音的。）（2）应声yìnɡ在这里为什么读yìnɡ？（刚问完问题就能马上回答。）根据意思判断它的读音，再来读读这句话。2.指名朗读。3. 我们在读文言文的时候，不仅要读准字音，读通句子，还要读出重音和停顿，只有这样才能读出文言文的韵味。同学们自己读读，再读给同桌听听，在哪儿停顿好？4.指名读全文。读的很好，有些重点部分我们再来一起看看怎么读 5.指名朗读，重点指导以下两句（1）孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”（2）儿/应声/答曰：“未闻孔雀/是/夫子家禽。”师生对比读，发现哪里读的不一样，理解“禽”字的不同含义，体会文言文朗读的停顿也是根据意思而定的。6.再指名读。三、合作探究 疏通文言文语句1.回顾我们以往学习文言文的方法，怎样能读懂文言文？交流方法。（借助注释、查工具书、联系上下文……）2.运用你们学习过的方法，在小组内交流一下，文章讲了杨氏子的什么事，还有哪些不明白的地方，可以向同学请教。3.汇报交流。四、想象场景 情境创设1. 理清人物 感知故事出示：“孔君平诣其父，父不在乃呼儿出。”同学们读读这句话，想想这句话中有哪几个人物？（介绍孔君平及其杨家的关系，这是有好的，亲友间的拜访，再读读，想想这句话里还藏着谁？联系刚才说的杨家的背景，在“乃呼儿出”中读懂故事中应该还有一位管家下人之类的人物，是这个人接待了孔君平，把杨氏子叫了出来。）这样一来我们就理清了文中的人物关系。2. 创设情境 想象情节（1）教师情景引入：话说一日天气晴朗，微风徐徐，孔君平缓缓踱步，来到杨家门前，咚咚咚三下，门一打开谁先说话？说什么？为什么说？引导学生从原文中找到依据。（2）教师以采访的形式和学生进行交流，引导思考：孔君平为什么要叫杨家小儿出来？管家会做什么动作？又到哪里去请杨氏子？杨氏子在干什么？为什么杨氏子听说孔君平来了，立马就停止手上的事情？（3）教师小结：刚才我们根据句子的意思，进行了有根据的想象，同样还用这样的方法，同桌合作学习“为设果，果有杨梅”一句。交流中引导学生勾连“果有杨梅”关注水果的种类不止一种，尽显杨氏子待客之道，想象杨氏子的对白，关 ... ...