《雪地里的小画家》第一课时教学设计 【核心素养目标】 1.文化自信：引导学生感受中华文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过学习课文，了解中国传统文化中对自然美的赞美和对和谐共生的追求。 2.语言运用：准确认读生字，掌握多音字“着”的正确读音和用法。 通过朗读、背诵和创造性表达，提升学生的口语表达能力和语言组织能力。 3.思维发展：培养学生的观察力和逻辑思维能力，学会从文本中提取关键信息。运用比较、归纳等方法，分析文本内容，促进思维的深度和广度发展。 4.审美创造：激发学生对自然美的热爱和欣赏能力，培养审美情趣。 鼓励学生发挥想象力，创作与课文相关的艺术作品，提升审美创造能力。 【教学重点】 1.认识并掌握“群、竹”等10个生字，能准确读出多音字“着”的不同读音。 2.正确书写“竹、牙、马”3个汉字，注意其笔顺和间架结构。 3.能够流利地朗读课文，并初步理解课文内容，提取关键信息。 【教学难点】 1.引导学生理解并区分多音字“着”在不同语境中的读音和用法。 2.培养学生从课文中提取关键信息的能力，如识别小画家及其对应的作品。 3.通过朗读和背诵，加深学生对课文内容的理解和情感体验。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣（文化自信） 教师活动：播放一段轻柔的冬日背景音乐，同时展示一系列精美的雪景图片，营造出冬日雪景的氛围。教师用富有感染力的语言引导学生：“同学们，你们看这银装素裹的世界，是不是很美呢？今天，我们要 一起走进一篇描绘雪景的课文———《雪地里的小画家》。” 学生活动：学生被美丽的雪景吸引，纷纷发出赞叹声。教师鼓励学生用自己的话描述一下看到的雪景，或者分享一次难忘的玩雪经历。 师生互动：教师对学生的描述和分享给予积极的反馈和补充，引导学生感受中华文化中对雪的赞美和热爱，激发学生对中华文化的兴趣和自信。 二、初读课文，认读生字（语言运用） 教师活动：首先，教师范读课文，注意语音、语调的变化，让学生初步感受课文的语言美。然后，教师出示生字卡片，引导学生借助拼音认读生字，并讲解多音字“着”的不同读音和用法。 学生活动：学生认真听教师范读，并尝试自己朗读课文。在认读生字环节，学生积极举手发言，展示自己的认读成果。 师生互动：教师采用“开火车”的方式检查学生的生字认读情况，对于发音不准确的学生，教师及时纠正并给予鼓励。同时，教师引导学生通过组词、造句等方式巩固生字学习。 三、精读课文，提取信息（思维发展） 教师活动：教师出示课文插图，引导学生观察并提问：“同学们，你们看到了哪些小动物在雪地上画画？它们分别画了什么？”然后，教师组织学生分组讨论，运用比较、归纳等方法分析小画家作品的特点。 学生活动：学生仔细观察插图，积极回答教师的问题。在分组讨论环节，学生畅所欲言，分享自己的观察结果和思考。 师生互动：教师深入各组参与讨论，引导学生深入思考并表达自己的观点。在讨论结束后，每组派代表分享讨论结果，教师进行总结和补充，帮助学生深入理解课文内容。 四、朗读背诵，感受语言美（语言运用） 教师活动：教师首先示范朗读课文，注意情感的投入和语音的抑扬顿挫。然后，教师引导学生自由朗读、分组朗读、全班齐读，逐步达到流利背诵。在朗读过程中，教师可以适时加入配乐或手势等辅助手段，提升学生的朗读兴趣和表现力。 学生活动：学生在教师的引导下认真朗读课文，尝试模仿教师的语音、语调。在背诵环节，学生积极参与，努力将课文内容内化为自己的语言。 师生互动：教师对学生的朗读和背诵给予及时的反馈和表扬，鼓励学生大胆展示自己的朗读成果。同时，教师可以邀请学生上台表演朗读或背诵，增强学生的自信心和表现欲。 五、创意表达，培养审 ... ...
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