古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》教学设计 一、教学目标 1、语言建构与运用：反复诵读诗歌，理解诗歌大意。 2、思维发展与提升：品味词句语言，体会诗歌情景交融、物我合一的境界。 3、审美鉴赏与创造：感知词人笔下洞庭湖之美，提高诗歌的审美鉴赏能力。 4、文化传承与理解：体味词人“肝肺皆冰雪”的高洁人格以及“万象为宾客”旷达 超脱的人生观。 二、教学重难点 1、教学重点 理解诗歌大意，品味诗歌语言，感受洞庭湖之美。 2、教学难点 体会诗歌情景交融，物我合一的境界，理解词人的高洁人格和旷达超脱的人 生观。 三、教学方法 小组合作探究法，讨论法，比较法 四、教学过程 （一）导入诗歌，激发兴趣（1 分钟） 洞庭湖，古称云梦，南纳四水汇入，北与长江相连，位于相对“中原”的位置， 古代文人游学、就任、流放、贬谪多经过于此。面对美丽的洞庭湖，历代文人墨 客从不吝惜自己的笔墨。在屈原笔下，洞庭湖是“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”。 在诗仙李白的眼中，洞庭湖是“巴陵无限酒，醉杀洞庭秋”，而在孟浩然的眼里， 洞庭湖是“八月湖水平，含虚混太清”。当历史的脚步前进到了 1160 年的南宋， 洞庭湖迎来了它的另一位知音，那就是豪放派词人张孝祥。 （二）知人论世，了解背景（3 分钟） 1、词人介绍 张孝祥：南宋著名词人，书法家，字国安，号“于湖居士”，善诗文，尤工词， 多写爱国词，其风格宏伟豪放，是豪放派的代表人物。他的词上承苏轼，下启辛 弃疾，既有苏词的豁达，又有辛词的忧愤。代表作品《于湖集》《于湖词》。 ①才华卓绝。张孝祥出生书香门第，自幼聪慧，16 岁便通过了乡试，23 岁。 被皇帝钦点为状元。②宦海浮沉。张孝祥的仕途是坎坷的，他一生主张恢复中原， 入仕不久因替岳飞平反，惹怒秦桧导致其父入狱，秦桧死后才获释。在十几年的 官场生涯中，张孝祥几番起落，最后黯然离开官场。③英年早逝。张孝祥年仅 38 岁便离开人世。“以当暑送虞雍公（虞允文），饮芜湖舟中，中暑卒。”（周 密《齐东野语》） 2、写作背景 《念奴娇·过洞庭》是张孝祥在公元 1166 年任静江知府（今广西桂林）兼广 南西路经略安抚使的任上，遭诋毁蒙冤罢官，北归期间，途径洞庭湖，见平湖秋 月，挥笔而作。 （三）初读诗歌，整体感知（4 分钟） 1、 正音 玉鉴( jiàn)琼( qiónɡ)田，扁( piān)舟，岭( lǐnɡ)海，尽挹( yì)，细斟( zhēn) 2、齐读诗歌 要求：读通顺，读出节奏，读出情感 3、整体感知 问题 1：读完整首词，我们可以字里行间感受到词人来到洞庭湖，他的心情是怎 样的？（用原词概括） 明确：“悠然” 问题 2：“悠然心会，妙处难与君说。”（陶渊明《饮酒》“此中有真意，欲辨已 忘言”有异曲同工之妙）想要理解全词，得读懂这一句中心句，请同学们思考什 么妙？妙在何处？ 明确：景妙，情妙 （四）品读上阕———景妙（10 分钟） 上阕：洞庭青草，近中秋，更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。素 月分辉，明河共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君说。 任务：1、结合书下注释，自行翻译上阕内容。 2、小组合作讨论词人笔下的洞庭湖有什么特点？运用了什么手法？ 明确： 1、上阕参考翻译 洞庭湖与青草湖相连，中秋将至之时，没有一丝风过的痕迹。平静的湖面像 白玉磨成的镜子，像美玉铺成的田地，有几万顷宽阔，湖上漂浮着我的一叶扁舟。 明月光辉四射，银河与明月一同映入湖水之中，上下全都清亮明洁。我心中感受 到的美妙体验不知道如何与君分享。 2、小组合作讨论词人笔下的洞庭湖有什么特点？运用了什么手法？ （1）洞庭青草，近中秋，更无一点风色。 特点：宁静（风平浪静、秋高气爽、玉宇澄清的静态之景） 手法：通感。“风”是一种天气现象，而“色”更侧重于直观的视觉。“更无一点风 ... ...