教学设计 教学课题 除数是一位数的笔算除法（商是两位数） 学科 数学 年级 三年级 时长 1课时 教学背景分析 它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数 教学目标 1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 3.经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程； 4.引导学生独立思考、合作交流。 5.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。 重难点 1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 教学方式与策略 情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。 教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配 （一）创设情境、引入新课 首先与学生交流，你们知道植树节吗？是几月几日？ 师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？ 师：根据学生的回答及时鼓励学生，同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图） 师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？ 师：根据学生的回答教师选择板书：（三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？） 师：指名学生该怎样列算式？相机板书42÷2，52÷2。 师：接着让学生尝试用自己的方法计算,然后在小组内相互交流。 联系实际与学生亲切自然的交流，促使学生进入情境。 从学生的基础出发，让学生尝试用自己的方法计算，主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。 5分钟 （二）探究新知 操作体验 1、动手摆小棒经历平均分的过程。 以小组为单位，把四捆零两根小棒平均分成两份，学生先摆小棒，然后在小组内交流摆的过程。检查学生的口述情况。让说得好的小组派代表汇报，教师规范学生的语言，按“先--再--”的顺序说。 2、将操作与笔算相结合 多媒体一边演示分小棒的过程，教师一边板书竖式写法。如：将4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，写在哪儿？就在十位上写2，为什么(让学生讨论明白4个十除以2得2个十。所以在十位上写2）提问学生 再用2个十乘2得4个十，写在被除数十位4的下面，表示分掉4个十4-4=0，此处提醒学生这个0省略不写，接着把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，写在个位上，再用1乘2等于2,2-2=0，画上横线，写上0表示分完了。 3、尝试解决52除以2，首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，该怎样分 当学生了解了笔算除法的基本思路后，放手让学生自己摆小棒，小组讨论“分完4捆还剩1捆怎样分”，为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础。 然后指名汇报。接着再让学生尝试笔算52除以2”最后教师 一边演示分小棒的过程，一边板书竖式写法。与例1不同之处，重点讲。 4、比较两个竖式有什么不同 1、通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算的算理，感受先做什么再做什么的有续思考方法。 将分小棒的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理。 利用摆小棒和小组交流来突破难点。让学生尝试计算，培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力。 培养学生善于观察思考的习惯。 18分钟 、趣味练习，巩固应用。 1、反馈练习 75÷2 ... ...
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