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课件网) 小人物群像的深度解读 阿长与《山海经》 鲁迅 台阶 李森祥 守桥 葛俊康 教学过程预设 选择依据 目 录 教学目标 为什么教 选择依据 对青少年来说，感受“人物”,理解“人物”,思考“人物”,是促成自己精神成长、个性成熟的重要途径。 本册第三单元的单元学习目标有注重熟读精思，要求从文章的开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。 来自于学生的触动 01 落实单元教学目标 03 基于单元编写意图的思考 02 教育的目的，在于“成就人” 小人物的人生，闪耀着人性的光芒、呈现出社会面貌、传递真善美的价值。 选择依据 教什么 教学目标 欣赏文学作品与生活中的“小人物” 品析“大境界”的人文内涵。 准备怎么教 1 一 作家故事，引入“大境界” 2 二 学案铺垫，感知“大境界” 3 三 选点精读，品析“大境界” 准备怎么教———说整体教学思路 4 四 延伸感悟，践行“大境界” 教学过程预设 （一）作家故事，引入“大境界” 1966年，钱钟书和杨绛被革命群众“揪出来，成了牛鬼蛇神”，被整得苦不堪言。杨绛还被人剃了“阴阳头”。她连夜赶做了个假发套，第二天照常出门买菜。 世事洞明皆学问，人情练达即文章，能经历那么多事，走完105个春秋，也是一个奇女子！ 不因境遇的潦倒，而局限自己的精神和眼界。 教学过程预设 （二）学案铺垫，感知“大境界” 1、这四篇文章的小人物分别是谁？为什么会认为他们是小人物？请结合预习，完成学习单一。 群文组元 小人物的“小” 《老王》 《阿长与<山海经>》 《台阶》 《守桥》 教学过程预设 （一）走近“小人物”，感知“大境界” 群文组元 小人物的“小” 《老王》 身患残疾 蹬三轮 《阿长与<山海经>》 旧社会的仆人 粗俗 好管闲事 《台阶》 农民 老实厚道 卑微 《守桥》 退休教师 守桥人 教学过程预设 （二）学案铺垫，感知“境界” 问题2：结合你的生活，你认为什么是“大境界” 教学过程预设 （三）选点精读，品析“境界” 1、选点精读 深思探究 你认为四篇文章中的小人物，拥有怎样的大境界？哪些内容和语言可以作为解读探究的依据？可以结合以下提示进行选择，圈点勾画，写下阅读批注。 学习提示： 1.选择直接体现人物精神品质的关键句 2.你感触最深的句子 3.有疑问的句子 4.看似平常，再读却很有意味的细节。比如：品一处平常而有意味的称呼，品一句俗而在理的语言，品一个不经意却传神的动作，改一个更有意味的标点。 群文组元 小人物拥有的大境界 结论 小人物的“小” 小人物的“大”（品质、精神、性格） 《老王》 身患残疾 蹬三轮 （ ）的老王，活出了（ ）的境界。 《阿长与<山海经>》 旧社会的仆人 粗俗 好管闲事 （ ）的阿长，活出了（ ）的境界。 《台阶》 农民 老实厚道 卑微 （ ）的父亲，活出了（ ）的境界。 《守桥》 退休 守桥人 （ ）的老葛，活出了（ ）的境界。 教学过程预设 （三）选点精读，品析“境界” 品一处平常而有意味的称呼： 《老王》第6自然段中的句子：他说：“我送钱先生看病，不要钱。”这句话的重音应该落在哪儿？ 老王的“大境界”是一种风雨如晦中的惺惺相惜，毫无保留的坦诚，不计回报的付出。 教学过程预设 （三）选点精读，品析“境界” 品一个不经意却传神的动作示例： 以《阿长与<山海经>》为例 注意文中提及的一个细节，阿长总是呈“大”字形睡觉，“我”的母亲在委婉暗示后，她依然如此，这说明了什么 长妈妈的“大境界”是一份不以尊卑为界，质朴天然，不掺任何杂念的爱意。 平等 真实 无私 教学过程预设 （三）选点精读，品析“境界” 改一处更有意味的标点示例： 《台阶》这篇文章的结尾是：“怎么了呢，父亲老了。” “怎么了呢，父亲老了… ... ...
