高中班主任工作案例 唤醒 激励 点燃

唤醒 激励 点燃 当前，各个学段都或多或少存在这样的问题：学生没有明确的奋斗目标，对学习知识没有兴趣，缺乏学习动力，课堂上无法集中注意力，陷入一种倦怠低迷的状态。 面对这种现象，班主任该怎么做呢？“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而生灵光。”对这个问题畅所欲言，纷纷支招。她们的分享精彩纷呈： 01 就高中学段来说，几乎每个班都有几个这样陷入这种习得性无助的孩子。如果深入了解这些学生，会发现很多是因为对自己、对未来没有信心，所以动力不足；因为对课堂学习没有兴趣，致使集中不了注意力。这让我想起我之前的一个学生：小D同学高二时因为痴迷网络，成绩下降，他一蹶不振，课堂上经常睡得叫不醒。有一天课间，我叫醒他，提议和他一起整理他乱糟糟的课桌。结果，我在他的桌斗里发现了一个笔记本，上面写了好多首他自创的诗歌，那些诗歌虽然很稚嫩，但我一下子找到了切入点。自习课上，我把他的诗在班里读了几首，肯定了他的才华，接着我鼓励他多读书，考大学时选择自己喜欢的专业。从那以后，他仿佛找回了自信，眼神里开始又有了光彩。有一天，他拿着新写的两首诗，让我指导。我修改了一下，并帮他投稿到了《安阳晚报》，谁知一投便被录用了。当我把这个好消息告诉他时，那个孩子激动得手足无措。后来，这个孩子如愿学到了自己喜欢的专业。我想未来的他未必能成为诗人，可是小诗见报这件事，一定是他人生中值得自豪、铭记在心的一件大事，而这件大事，作为老师的我也到场了。 02 对于老师来讲，教学活动已经完成，返校再重新按部就班过一遍也不可能，但学生因为掌握得不好进而影响后续学习的效果。再者，学习状态的恢复需要一个过程，也需要让学生心平气和的面对，同时需要自己积极想办法解决问题，做到不慌不忙。教师方面，开学初，在不改变教学进度和内容的情况下，要探索低起点、慢节奏、重难点拆分等方法开展教学活动，再视学生情况逐步恢复正常速度。同时，注意提升学生自信心，增强学生学习内在驱动力，化解学生畏难情绪。 03 “摆烂”现象在小学高年级已有所显现。当然他们处在前青春期，外界事物对于他们的干扰很多，不完成作业就想玩手机，感觉学不会就自我放弃，家长一管就是鸡飞狗跳。针对这种情况，我认为首先家长要正确引导孩子学会正确对待这种消极情绪，不要一味地指责孩子，给孩子以勇气和信心去正视当前遇到的困难。作为教师，更应该抓住学生身心的特点，找到他们的缺口对症下药。青春期的孩子需要更多的被看见、被尊重、被需要、被肯定。如我们班的小A，在前几年的学习中浮躁、敷衍，今年面临小升初，多次和家长沟通，这个孩子喜欢表现和被表扬。这学期孩子自己也有了一定的意识，课余时间竟能自己主动做题、问题。发现这一改变，我鼓励他把自己课下的学习成果发给我看。孩子很兴奋，每晚都发，我适时予以指导。孩子仿佛吃到了甜枣，特别喜欢老师给他开的“小灶”，到学校后，学习也起劲了。 04 外在的环境也很重要。学习动力不强，想学又不能长时间坚持的学生，在一定程度上也受周边环境的影响。如果一个学习动力不强的学生在一群爱玩的同学影响下是很难改变的。所以我们除了做思想工作外，可以把这个同学放在几个自律性较强的同学身边，再加上学习方法的指导和持续的关注与鼓励，他转变的可能性就大很多。我有一个学生在高二下学期，经过做思想工作表示要努力一下，我把他调到了第一排靠走廊。他表示想学数学，可是不知道如何下手，我给他定了简单的任务，看课本做例题，做课后习题。不会的可以问周边同学。之后每天进教室顺便问一下他的进展情况并及时鼓励！他也改变很多，更多时候和周边的同学一起早早的来到教室，坐下来学习的时间也长了。几个星期后的一天，主动来找我，很 ... ...