第六单元 第1课时 口算除法 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.在交流、探究的活动中，理解并掌握整十数除整十数、几百几十数的口算方法。 2.灵活运用“四舍五入”法进行除数是两位数的除法的估算，提高运算能力。 3.通过解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。 重 点 掌握除数是整十数的口算方法。 难 点 理解整十数除整十数、几百几十数的口算算理。 学情分析 这部分内容主要教学整十数、几百几十数除以整十数的口算,安排了两个例题和一个做一做,让学生通过解决实际问题探讨口算方法,通过实践活动熟悉、掌握口算方法。教学时,要注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行交流,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：通过回顾过去学过的乘除法口算的方法，更好的迁移到除数是整十数的口算上。】 1.课件呈现口算题，比比谁算的快： 引导：这些算式有什么特点？ 预设：都是整十、整百、整千数除以一位数的口算 2.问题引领：整十、整百、整千数除以一位数的口算方法是怎样的？ 预设1：利用数的组成口算，先把被除数转化成几个十、几个百、几个千，再除以除数。 预设2：利用表内除法口算，用被除数0前面的数除以一位数，求出商后，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0 预设3：想乘法，算除法，除数乘多少的积等于被除数，乘的数就是所求的商。 学习任务一：探究整十数除整十数的口算 【设计意图：先让学生凭着各自已有的经验感知,再通过同学之间的交流,形成表象,归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维,对于能够用自己的方法正确算出结果的,教师都予以肯定。】 一、问题引领，探究口算方法 1.引导：马上就要过儿童节了,各班都在忙着迎儿童节,布置活动会场。为了把会场装点得更漂亮,学校特意买了一些装饰用品,其中有一些彩旗,准备分发下去,让我们一起来看看。(出示例1)请仔细观察,你了解到了什么信息 怎样解决这个问题 引导分析:已知有80面彩旗,每班分20面,求可以分给几个班就是求80里面有几个20,应该用除法计算,列式为80÷20。 2.小组活动，探究问题。 引导：怎样算80÷20呢 请同学们先自己想一想、算一算,也可以利用手中的小棒摆一摆,再说给同桌听一听。 学生先独立思考，再在小组内交流想法，教师巡视指导. 3.全班汇报。 预设1:借助小棒来理解。把80根小棒每20根分一份，分成了4份。 预设2：利用数的组成来口算。80表示8个十，20表示2个十，8个十除以2个十，等于4。 预设3：想乘算除。因为20×4=80,所以80÷20=4。 预设4：考虑计数单位的组成。因为8个十÷2个十=4,所以80÷20=4。 问题引领：为什么可以不看这个“0” 总结：被除数和除数同时去掉末尾的相同个数的0,商不变。这样我们就把除数是整十数的算式转化为我们已经学过的表内除法。 4.对比方法 引导：我们用四种方法解决了口算的问题，你更喜欢哪一种？ 学生回答过程中引导说出那种更简单。 二、被除数是两位数估算方法 1.课件出示题目：83÷20≈ 80÷19≈ 问题引领：仔细观察两个算式，它们有什么特点？ 预设1：第一道算式被除数不是整十数。 预设2：第二道算式除数不是整十数。 2.问题引领：你知道题目要求我们做什么吗？你是怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。 预设1:：式子1，因为83接近80，所以可以看作80÷20，那么结果大约是4。 预设2：式子2，因为19接近20，所以可以看作是80÷20，那么结果大约是4。 总结方法：估算时，把算式中不是整十数的被除数和除数用“四舍五入”法看作与它接近的整十数，再用整十数除整十数的口算方法进行计算。 学习任务二：探究几百几十的数除以整十数的口算 【设计意图：通过总结、评价,帮助 ... ...
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