摸球游戏（定性描述可能性的大小） 一、教材分析与理解： 教材以摸球游戏为载体，呈现了5个盒子：第1盒是2个红球；第2盒是2个白球；第3盒是1个白球和3个红球；第4盒是1个白球和7个白球；第5盒7个白球和1个红球。教材呈现了三个问题串，第1个问题是分别从这些盒子中任意摸出1个球，说一说可能摸到什么球，将所以的可能性都要说出。第2个问题是从第3，4，5盒中摸到白球的可能性一样吗？自然3个盒子摸到白球的可能有大有小，从第5盒中摸到白球的可能性最大，因为白球数最多。第3个问题是分别在下面盒子里放6个球，满足给定的要求，写一写。根据要求设计游戏（放不同数量颜色的球），比如摸到白球的可能性比红球大，那白球的个数比红球个数多（白4红2、白5红1）；摸到红球的可能性比白球大，那红球的个数比白球多（红4白2、红5白1）。这是两种思维的学习，一种从盒子从摸球，一种从摸球要求到盒子设计。 练习巩固中，设计了不同的游戏，引导学生在游戏中巩固定性描述可能性大小。学生知道所有可能，根据根据不同颜色的面积判断可能性大小；根据游戏要求设计游戏；第3、4题是利用学生的生活经验，根据可能性的大小玩游戏，设计游戏。 二、教学目标： 知识技能： 1.能根据球的情况，能列出随机现象中所有可能发生的结果，知道必然事件和随机事件；能定性描述可能性的大小；能根据发生的情况设计数量结构（随机现象）。（重、难点） 数学思考： 2.经历游戏玩、想、设计的过程，发展学生猜测、实验与分析判断能力。（重点） 解决问题： 3.会用可能性知识解释生活中的随机现象。（难点） 情感态度： 4.感受数学和生活的密切联系，以及数学的价值。 三、教学准备： 袋子、球（白球、红球）； 分组（6人一组），选好组长；组长学习游戏步骤，组织有序摸球。 四、教学流程： 时 间 环 节 目 标 语 言 学生预设 5分 摸球游戏猜一猜想一想 会用“一定、不可能、可能”描述 1.猜一猜师：同学们，喜欢玩游戏吗？我们来玩“摸球游戏”。看规则：摸到白球代表你们胜利；摸到黄球代表老师胜利。师：好！现在开始！（请3位）师示范摸球方法（摇匀后再摸；摸后放回）师：真的吗？打开看看。2.想一想师：为什么不公平？小结：从盒子摸一个球，一定是黄球。师：还有不同说法吗？板书： 不可能 一定师：怎样才公平？师：这时摸出1个球，有哪些情况？板书： 可能 生：不公平里面都是黄球生：4个黄球生：一定摸到黄球生：不可能摸到白球生：放黄球，放白球生：可能是黄球，也可能是白球。 5分 说一说猜一猜 能列出随机现象中所有可能发生的结果，知道必然事件和随机事件 1.说一说师：观察屏幕，你看到了什么？师：从这些盒子中任意摸出1个球，想一想有哪些情况？用这3个词说一说。师：请你2.猜一猜：3个盒子师：你们的意思是这3个盒子都是可能摸到白球，也可能黄球。师：而且摸到白球的可能性有大有小。（板书：板书：可能性的大小）师：猜一猜什么时候摸到白球的可能性大？什么时候摸到白球的可能性小？师：真的是这样吗？下面我们自己来摸一摸，看看我们想对没有。 生：白球数量多可能性大；白球数量少可能性小。 10分 能定性描述可能性的大小 1.摸一摸“摸球”游戏规则（呈现）师：谁来帮老师介绍下游戏规则。2.说一说师：请你们组！师：其他组有补充和不同意见的，请举手！重点反馈第3盒、第4盒同组反馈师：两组有什么相同点？不同点？师：可能性的大小到底与什么有关？师：现在白球还是1个，黄球的个数变成7个，猜想摸到白球的可能性怎么变化？师：观察游戏单，猜想对了吗？师：现在白球还是1个，黄球的个数变为10个、100个，甚至更多，摸到白球的可能性又怎样？师：可能摸到白球吗？为什么？小结：数量多可能性大，数量少可能性小。板书3.分一分（ ... ...
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