教学课题 4.2《坚持人民民主专政》教学设计 学科 思想政治 年级 高一 时长 1课时 教学背景分析 学情分析 知识储备：所授学生为高一下的学生，学生在初中八年级下册第三单元“人民当家作主”内容的学习中，以及对我国的国体、政体和基本政治制度有所了解，但认识还较浅显。 学习能力：学生对于坚持人民民主专政，保障人民当家作主的观念有很强的认同感，但对于如何坚持人民民主专政，怎么做的问题认识不够深刻。 教材地位 《坚持人民民主专政》是统编版普通高中思想政治必修三第四课的内容，本课两个框题，第一框侧重“民主”，本框是第四课第二框则侧重“专政”，是对人民民主专政内涵和人民民主专政国家职能的具体展开,和第一框一起共同阐释人民民主专政的外延和内涵,说明我国的国体。国体决定政体，为第五课关于政体的内容奠定基础。本框所在的第四课是第二单元的逻辑起点，为第五第六课作了理论铺垫。 课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》必修课程模块3“政治与法治”的内容要求：“2.1列举宪法有关人民主体地位的规定,说明我国是人民民主专政社会主义国家。” 教学目标 核心素养目标 政治认同：认同我国人民民主专政必要性和意义，保障人民当家作主 科学精神：用辩证的观点看待民主和专政的关系；理解国体与国家职能的关系。 公共参与：支持国家履行对内、对外职能，参与到国家的民主建设当中。 法治意识：我国人民民主专政的国家性质是写入我国宪法的，是宪法明确规定的。每个公民都要遵循宪法规定，坚持人民民主专政。 教学重点与难点 【重点】理解国家发扬人民民主的意义；理解我国坚持专政职能的原因、任务和国家对内对外职能。 【难点】民主和专政的关系；国体和国家职能的关系 教学方式与策略 【议题式教学法】 设计符合教学内容的议题引导教学，预设好情境，分配好任务，把控好节奏，总结好内容，以达到教学目标。 【小组合作式学习方法】 创设学习情境，让学生带着自主学习的成果参与到小组合作中去，参与讨论与分享，培养学生的合作学习能力。 教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配 议题一：何谓人民民主专政 ———从安欣与高启强关系破裂说起 议学情境一：展示图片，二十年前安欣是一名警察，高启强是一名守法的卖鱼人；二十年后安欣身份不变，而高启强却变了，成为了京海市黑恶势力的头目! 议学问题一：安欣和高启强为什么会从当年的和谐相处变为如今的背道而驰？这说明了什么？ 通过热播电视剧《狂飙》吸引学生兴趣，让学生通在安欣和高启强的关系变化中来理解“人民民主专政”这一抽象的概念，增强学生的体验感和认同感。 8分钟 议题二：何故人民民主专政 —从《狂飙》大结局寻找说起 议学情境二：观看视频《狂飙》大结局，高启强在剧中最初仅仅是一个不起眼的鱼贩子，却不曾想就是这么样的一个小人物，最后成为了京海市黑恶势力的头目。有些网友觉得高启强的经历很励志，对他的最终结局表示同情，甚至为他落泪。那么，高启强值得这样的同情吗？ 议学问题二：结合《狂飙》大结局，思考国家为什么要去京海市扫黑除恶？———保障民主 议学情境三：观看视频《狂飙》片段--20年前的高启强 议学问题三：高启强为什么会从一个守法的卖鱼人变成黑恶势力的头目？如果你是高启强你会如何选择？ 如果20年前，高启强在遭受唐家兄弟霸凌的时候，国家就帮助他铲除了这些黑恶势力，那么他的人生走向又会是什么样的呢？ 通过观看视频，引导学生对“高启强是否值得同情”这一具有价值冲突性问题进行思考，帮助学生树立正确的人生观、价值观，在思考国家扫黑除恶的原因中理解保障人民民主的重要性。 20年后的高启强不值得同情，20年前的高启强呢？是什么让高启强的人生轨迹发生 ... ...
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