《<念奴娇><声声慢>联读》教学设计 教学目标： 1.通过诵读，感知词的风格特点，培养学生的审美能力，提升学生综合鉴赏能力。 2.通过研读，解析词的内容，理解词人的精神境界，掌握诗歌鉴赏的方法。 3.通过联读感悟宋词的风格之美，激发学生对祖国语言文字和传统文化的热爱之情，增强文化自信。 教学重点： 分析词的内容和风格特点，理解词人的精神境界，提升学生综合鉴赏能力。 教学难点： 分析豪放与婉约的风格特点，提升学生综合鉴赏能力。 课时安排： 一课时 教学过程： 导入： 有人说：前世三千次的回眸，才有今生一次的擦肩而过。看来我们彼此缘分不浅呀！学习《念奴娇》《声声慢》，感悟苏东坡、李易安诗意人生。 请同学们齐读两首诗词。（教师书写课题，学生读完后教师点评“同学们的齐读有声而缺韵，有形而缺意”。） 授新： 一、学生美读，吟咏诗韵 1.请各位同学在两首词中任选一首自由诵读，酝酿后个体诵读。 2.学生、教师点评。 好：读出了“境界”； 不好：没有读出“境界”； 二、分析境界，解读文本 王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上。有境界则自成高格，自有名句。境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。” 1.王国维所提“境界”具体指什么？（教师板书境界、景物、感情） 2.再读文本思考：两首词有无“境界”，结合文本具体分析。 《念奴娇·赤壁怀古》 景物： ①词中都写到了哪些景物？（大江、乱石、惊涛） ②作者是怎样描写这些景物的？突出了景物怎样的特点？（大江东去，浪淘尽；乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪） ③发挥联想和想象，这些景物形成的画面表现出了怎样的特点？ ④这样的景物描写有什么作用 (千古风流人物———一时多少豪杰———周公瑾） 感情： ⑤学生读描写周瑜的诗句，分析周瑜的人物形象？（年轻有为，意气风发，镇定从容，指挥若定的儒将） ⑥在众多豪杰中苏轼为什么独独钟爱周瑜呢？怀古是为了抒怀，抒发了苏轼怎样的情怀？ ⑦除了“愤慨”之情外，诗词还表现了什么样的思想？ 《声声慢》 景物： ①词中都写到了哪些景物？（淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨） ②发挥联想和想象，这些景物形成的画面表现出了怎样的特点？ ③这样的景物描写有什么作用 感情： ④李清照为什么会有如此的愁绪？ ⑤她的“愁”只表现在景物描写上吗？（直抒胸臆———愁；叠字） 杨慎在《词品》中言；“宋人中填词，李易安亦称冠绝，当与秦七黄九争雄，不独雄于闺阁也。其词名《漱玉集》，寻之未得。《声声慢》一词，最为婉妙。” 正因为词中有如此的“境界”，《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》才在宋词，乃至中国文学史上留下了浓墨重彩的一笔。 三、入情入境，吟咏诗韵 1.融入境界，感悟情感，学生美读。 俞文豹《吹剑录》中载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士（苏轼）词，须关西大汉，铜琵琶，铁卓板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。 2.欣赏李清照《醉花阴》和杨慎《临江仙》歌曲，进一步对照、感悟。 四、拓展阅读，学以致用 自由诵读，结合课堂所学知识，分析以下两首诗词的风格，并说说具体表现。 （一）江城子·密州出猎 苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 （二）一剪梅·红藕香残玉簟秋 李清照 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头 ... ...
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