“生态系统的能量流动（第一课时）”的教学设计 教材分析 “生态系统的能量流动”位于人教版高中生物教材选择性必修二《生物与环境》第三章第2节，其内容是探讨生态系统中能量流动的规律。本节内容与人教版高中生物教材“细胞的能量供应和利用”（主要是细胞呼吸和光合作用）和人教版高中生物教材“生态系统的结构”建立了紧密的联系，又与人教版高中生物教材选择性必修二《生物与环境》第三章第3节“生态系统的物质循环”和第5节“生态系统的稳定性”（尤其是生态缸的设计）有关，因此，本节内容在高中生物教学中起着承上启下的作用。 教学目标 知识目标：总结出“生态系统的能量流动”的概念，分析生态系统中能量流动的过程，概括出能量流动的特点 能力目标：通过多个示意图培养学生分析和归纳总结的能力，并尝试构建概念模型；通过赛达伯格湖的能量流动图解培养学生处理数据的能力 情感态度与价值观：通过数字的计算培养学生形成科学的价值观 三、教学重难点 重点内容： “生态系统的能量流动”的概念，分析生态系统中能量流动的过程和特点 难点内容：分析不同营养级能量流动的过程 四、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间 导入 回顾生态系统的三大功能，课件展示 “问题探讨”中的图片：假设有一天你流落到了一个荒岛上，岛上除了能饮用的水以外，没有别的可以吃的食物。但幸运的是你随身携带了一只母鸡和15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？1．先吃鸡，再吃玉米。2．先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 学生根据自己的认知选择自己认为正确的生存策略 问题探讨，导入新课，使学生产生好奇心，激发学生学习的兴趣。 1min 过渡 请大家记住自己的选择，等我们学完本节内容———生态系统的能量流动”，再来看一下你是否还坚持自己现在的选择第2节 生态系统的能量流动（板书） 为本节课的结束埋下伏笔。 1min 能量流动的过程 我们在必修一已经学过与能量有关的知识，请大家回顾与能量转换有关的细胞器有哪些？请大家看模型一示意图，AB 代表的生理过程是什么？C代表的能量形式是什么？由此可见，在一个生态系统中对于一个植物个体来讲，因为它能进行光合作用所以有能量的输入，因为它能进行呼吸作用所以也有能量的散失，但是如果散失的能量多余输入的能量，长时间下去植物就会死亡，所以还有储存在体内的能量。其他个体也是如此。这就是个体的能量流动模型。请大家思考一下：一定区域内同种生物的所有个体构成什么？那么种群的能量流动模型是怎样的？在一个生态系统中由不同生物构成的种群之间往往是存在紧密联系的。请根据图片写出草原上存在的一条食物链 回顾相关知识并回答问题模型一：与能量转化有关的生理过程听讲解，观看模型二尝试构建模型三写食物链： 引导学生由“细胞”到“个体”再到“种群”层层递进来分析能量流动，尝试初步建立能量流动的模型，培养学生尝试建构和分析模型的能力。 4min 第一营养级的能量流动 小组活动：结合图示和教材P94，讨论并回答以下问题：（前后四人一组，三分钟左右）1，输入草（即生产者）的能量是照射到草表面的太阳能还是草通过光合作用固定的太阳能？2，草固定的太阳能（即草同化的能量）有哪些去向？3，能量散失的途径和形式是什么？4，储存的能量对草而言有什么用处？随着时间的推移，会流向哪里？撕纸游戏（教师提前准备好A4纸片分发给学生）：带领学生分析生产者的能量流动过程 小组讨论并完成相关问题 小组合作学习一，促进学生之间的合作与交流，同时锻炼学生思考问题并解决问题的能力。 10min 第二营养级的能量流动 小组活动：参考P94图5—6，讨论并回答以下问题：1，假如羊吃了2kg的草，这2kg草所 ... ...
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