21杨氏之子 教学设计

《杨氏之子》教学设计 教学目标： 1、会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3.能借助注释理解课文的意思，体会杨氏之子语言的巧妙机智。 教学重难点： 教学重点：能借助注释理解解课文的意思。 教学难点：体会杨氏之子语言的巧妙机智。 学情分析： 学生在五年级上册已经学过了文言文即《少年中国说（节选）》和《古人谈读书》，对文言文的语言、格式有了初步的认识，积累了一定的学习方法（看注释、联系上下文、看图、猜测与想象等）和朗读体验。能通过自学理解课文大意，但还无法理解古文语言中的“幽默”和“言外之意”。这篇课文通过学生的自主学习基本上可以理解课文内容，但还需要老师的进一步点拨，学生才会对文言文中的对话有更好的认知。 教学内容分析： 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》这篇课文是部编版五年级下册第八单元第一篇课文。本单元的主题是体会语言的“风趣与幽默”。《杨氏之子》是一篇文言文，全文共55字，行文简要精当，主要讲孔君平去拜访杨家父亲，主人不在他便叫出杨家九岁的孩子。孩子用杨梅招待客人。孔君平借此调侃杨梅是杨家的果子。而杨氏子同样在姓氏上做文章，以孔雀不是孔君平家养的禽鸟来反驳对方。 教学媒体与资源选择与应用：多媒体课件和音频 教学实施过程： 一、故事引入，揭示课题 1．出示罗斯福的故事。 故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中担任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。” 2．学生默读故事。教师提问 ：大家看懂了吗？罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？你从哪儿知道的？ 3．过渡：对，罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有从正面拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了罗斯福语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多。刚才大家听的故事是白话文，今天我们要学习一篇古文，也叫文言文，（我国古代能流传至今的文章都是古人凝炼出来的有韵味的文字，它叫古文，一般也将古文称为文言文。） 师：板书“文言文”。齐读课题--杨氏之子。 4.理解题目 （1）“氏”和“之”是什么意思，“杨氏之子”是什么意思？（杨家的儿子） （2）迁移运用：你姓什么，你是什么之子或什么之女。自我介绍。 （3）简介《世说新语》。 （设计意图：通过师生互动，引出“文言文”这种文体，进而引出课题，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。） 二、初读课文，识字写字 1.初读古文，读准字音 师：学习文言文，重在朗读。请同学们自己先读读这篇文章，遇到不好读的字音，可以多读几遍，试着读一读吧。生自由读文。 师出示个别字检查读音： yì wèi yìng qín 诣 为 应 禽 师：多音字该怎么读？引导学生：“为”读四声，“应”读四声。 师：同学们，根据语境判断读音，这叫据意定音。 （设计意图：学习古文，首先就是字音读正确，然后引导学生在读正确的基础上，以多种形式展示读，意在培养学生朗读古文的语感和激发学习古文的兴趣。） 多种方式读，读出韵味。 师：谁能把课文读给大家听听？ 师：下面听一听老师的朗读，注意停顿的地方，你也可以画一画。 师：谁来学着老师的朗读尝试读一读。 引导学生借助停顿符号，读好停顿，个人展示读、小组合作读、师生对读。 （设计意图：学习文言文应重点要指导朗读，特别要注意停顿的恰当。学生读得不恰当的地方教师要加以引导，让学生在朗读实践中 ... ...