教学设计： 人教版二年级数学下册 克和千克 教学内容分析 《克与千克的认识》是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的“起始课”，又是后续学习“吨的认识”的前提和基础。本课是让学生在原有的生活经验上建立1克和1千克的质量感知，以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题，同时体会学习质量单位的必要性，培养学生的量感。通过掂一掂、估一估、称一称等活动，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。 学习者分析 在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但却缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量观念比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知。因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。由此也给教学带来了一定的难度。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中才能充分地感知，并逐步达到完善。 学习目标 1.结合具体生活情景，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。 2.结合现实情境，学会用电子秤、盘秤称物体质量的方法，丰富对常见物体轻重的感知，培养对物体实际轻重的判断能力，初步发展量感。 3.在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题。 4.通过反复实践，使学生学会用对比掂的方法估计物体的轻重，同时积累和发展“量感”经验。 学习重点、难点 重点：认识质量单位克和千克，知道“1千克=1000克”。 难点：培养学生的估测意识，发展量感。 学习活动设计 师：之前，我们利用周末去超市或者菜市场寻找了“千克”和“克”的身影，今天我们一起交流一下你找到的“千克”和“克”。（课件出示超市图片） 预设： ①一袋盐重500克 ②一桶油5千克 ③一袋瓜子100克 ④一袋大米10千克... 师：同学们找到的真不少，你有什么发现吗？ 预设： ①我发现我们找的这些物品，它们的重量不是用克，就是用千克来表示； ②克是用来称量生活中比较轻的物品，千克是用来称量生活中比较重的物品； ③我还从秤和食品包装上认识了：kg是“千克”的缩写，就是表示“千克”；g是“克”的缩写，就是表示“克”。 师：关于“克”和“千克”，你还想了解什么？ 预设： ①1克有多重？1千克有多重？ ②1千克和1克之间有什么关系？ 师：同学们，你们提问水平越来越高了，接下来我们就带着疑问走进今天的课堂《克与千克》（板书课题：克与千克） 【设计意图】从学生熟悉的超市购物情境入手，让学生在真实的情境中体会学习克和千克的必要性，带着对质量单位的疑问，有目的的进行接下来的探究。 活动一：使用工具，感知“1克” 1.使用烘焙秤，找到“1克” 师：生活中有许多约重1克的物品，下面哪些物品的质量比较接近1克呢？ 小组学习要求： （1）估一估：这些物品大约几个为1g？ （2）称一称：称出几个物体大约为1g，记录在表格内。 （3）掂一掂：掂一掂这些约重1g的物体，交流感受。 2.交流反馈，初步感知 预设1:1枚回形针的质量显示是0，再加一枚，2枚回形针的质量师1克。 预设2：一枚2分硬币，一枚纽扣，4-5粒黄豆的质量是1克。 师：为什么有的物品一枚就是1克，而有的则是几个才是1克呢？ 预设：因为这些物品比较轻。 小结：是的，有些物品比较轻，所以好几个合起来才是1g。看来1g不仅能表示1个物体，还能表示多个物体。 3.掂一掂，感受“1克”的重量 师：现在同学们，拿一样1克的物品放在手里，掂一掂，你有什么感觉？ 生：1克非常非常轻。 【设计意图】对1克这样小量的直观感知靠 ... ...
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