教学设计 课程基本信息 学科 科 学 年级 五年级 学期 春季 课题 《四季的形成》 教科书 书 名：《科学》教材 -出卷网-：湖南科学技术-出卷网- 教学目标 1. 科学观念 知道地球绕太阳转动称为地球公转，知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。感受系统与模型，稳定与变化的跨学科概念。 2.科学思维 基于已知经验与知识，能够运用观察、分析、类比和建模的方法构建地球公转模型，通过模型解释四季成因，进行类比推理，科学论证，最终得出结论。 3.探究实践 通过构建模型，在与他人交流讨论的过程中，能够调取已有经验和认知，梳理证据，对模型做出解释，最终揭示规律性知识及事物之间的联系。 4.态度责任 分享交流中，包容不同的观点，敢于大胆质疑、基于证据和逻辑得出结论；理解科学变化是有规律的，科学规律又有内在成因，建立探求因果关系的科学态度和好奇心。 教学重难点 教学重点：地球公转模型的构建。 教学难点：基于现象和证据，构建模型并进行模型解释，推理论证的过程。 教学过程 教学阶段教师活动学生活动设计意图一、调取经验，引出原型谈话：在地球上的大多数地区， 每一年都会有四个季节交替出现，春花绚烂，夏日炎炎，秋风送爽，冬雪纷飞。让我们深深感受大自然的变化与神奇。那么，一年四季中我们都能感受到哪些不同呢？ 教师追问：具体是怎样变化的呢？教师板书总结每种变化的规律： 中 高 中 低 教师追问：还有其他变化吗？ 预设2追问：昼长的变化是怎么变化的？ 预设3追问：你是如何想到或在哪感受到影子长度也会随着一年四季变化的？ 预设456教师：植物的茂盛与凋零，人们的穿着，动物的活动，其实都和气温的变化息息相关。 教师谈话：这个变化“中 高 中 低”再往后会怎么样？ 教师提问：是的，一年四季循环往复着，你有没有思考过，四季的变化是怎样形成的呢？学生通过图片资料，结合生活经验，聚焦“一年四季的变化”。 预设1：气温的变化。 预设回答：春天温度舒适，夏天特别热，温度很高，秋天也是比较舒适的，冬天非常寒冷，温度很低。 预设2：昼长的变化。 预设3：正午影长的变化。 预设4：植物的茂盛与凋零。 预设5：人们的穿着。 预设6：动物的活动。 预设：又会变得适中，经过一年再循环回来。 学生分组讨论。引导学生迅速聚焦问题，调取生活经验，联系上一节课的内容学生可以感受并回忆一年四季在气温变化，昼长变化，正午影长变化等方面均有明显变化规律这一已知事实。二、建立模型，定位公转请同学们汇报一下你们组的想法，并说说为什么。 教师引导学生讨论和质疑：你同意他的观点吗？为什么？ 教师适时给出支撑材料，例如近日点、远日点的数据，蜡烛的类比实验等，作为学生进行思辨、排除错误归因的证据。 当我们距离蜡烛很近的时候，伸手前后感觉蜡烛的温度，现在请你走到教室门口，再次伸出手前后感觉一下蜡烛的温度。你有什么感觉和感想？ 教师总结：看来，四季的气温变化与地球距离太阳的远近没有太大关系。 教师谈话：大家刚才都提到了一点，我们都比较认可，就是和地球的公转有关。哪位同学能给我们模拟一下，什么样的转动叫做公转？ 我们都觉得公转是形成四季的原因，那么怎么样的公转就能形成四季呢？我们怎么证明？预设1：自转+公转。因为我们从课外书上看到过，地球是围绕太阳转动的，同时它自己也在自转。 预设2：地球围绕太阳转动的时候，朝着太阳一面就是夏天，背面就是冬天，侧面就是春天和冬天。 预设3：地球运动到近日点是夏季，远日点是冬季。 预设4：我们猜想是因为地球的公转，因为地球的转动分为自转和公转，自转形成一天的昼夜交替，有可能公转就是形成一年的四季交替。 学生可以利用自身和同学或老师，进行公转的模拟。或利用地球仪模拟地球，围绕灯泡模拟的太阳进行 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
