2.1.2探究·实践 建立减数分裂中染色体变化的模型 教学设计-高一下学期生物人教版（2019）必修2（表格版）

教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 高一 学期 春季 课题 探究·实践 建立减数分裂中染色体变化的模型 教科书 书 名：普通高中教科书 生物学 必修2 遗传与进化 教材 -出卷网-：人民教育-出卷网- 教学目标 1. 通过选择合适的材料，利用科学、技术、工程学、艺术原理，设计制作减数分裂中染色体主要行为和数目变化的模型，进一步理解减数分裂各时期的特点。 2.通过建构两对同源染色体的行为和数目变化模型，体验建构模型的科学思维方法，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律，并在模型建构与评价过程中增强自身的审美意识。 3. 通过建构减数分裂中非同源染色体的自由组合和同源染色体上非姐妹染色单体的互换模型，阐明配子多样性的原因，进而解释生物多样性的原因。 4. 通过分析13三体综合征的致病原因，认同减数分裂的正常进行对生物遗传的重要意义。 教学重难点 教学重点： 1.减数分裂染色体数目和主要行为变化模型的建构。 2.减数分裂中非同源染色体的自由组合和四分体时期非姐妹染色单体间的互换模型的建构。 3.减数分裂对生物遗传的重要意义。 教学难点： 1.减数分裂中非同源染色体的自由组合和四分体时期非姐妹染色单体间的互换模型的建构。 2.减数分裂对生物遗传的重要意义。 教学设计思路 教学过程 教师行为（讲授、提问、 演示等） 学生行为 学习目标 设计意图 【提出问题】 在课前，同学们是否已经完成了预习任务，准备好模型建构所需要的材料了呢？ 请同学们观看这张全家福，父亲体内所有的精原细胞，其染色体组成并无差别，母亲体内的卵原细胞也是如此。这张全家福中，为什么同一对夫妇生的孩子会存在差异呢？ 回顾所学减数分裂的相关知识提出“同一对夫妇生的孩子会存在差异”的原因可能与减数分裂有关。 通过回顾减数分裂的知识，尝试提出“同一对夫妇生的孩子会存在差异”的原因。 从日常生活中学生感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣和求知欲。 【作出假设】 教师进行说明：减数分裂产生配子的过程中，同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合。因此，我们提出假设：子代多样性与配子多样性有关，即与减数分裂有关。 教师继续发问：我们如何验证这一假设呢？ 思考如何验证“子代多样性与配子多样性有关，即与减数分裂有关”这一假设，回顾减数分裂的时期和特点。 通过回顾减数分裂各时期的特点，作出假设。 结合学生的最近发展区，引导学生思考子代多样性与减数分裂的关系。 【建模验证】 教师引导学生一起建立减数分裂中染色体数目和行为变化的模型，从而验证假说是否正确。 模型一：模拟减数分裂中染色体数目和主要行为变化。 教师请学生拿出提前准备好的材料———白纸和扭扭棒，思考如何制作一对同源染色体。 教师引导：可以用两种不同颜色的扭扭棒制作两条大小、形态相同的染色体，两种颜色分别代表来自父方和母方，以此来模拟一对同源染色体。 教师继续发问：若细胞中有两对同源染色体，减数分裂I后期，非同源染色体有几种组合方式？一个精原细胞形成的配子有多少种可能性？ 【学习任务一】 教师请同学们带着这一问题，认真阅读学习任务单上的制作要求，建构“一个精原细胞中标有1、2和3、4的两对同源染色体的行为和数目变化”模型，记录配子的染色体组成。并完成学习任务单上任务二中的绘图任务。 教师进行模型一演示。 教师对模型一的模拟过程进行说明：当细胞中含有两对同源染色体时，减数分裂I前期同源染色体联会，形成四分体，中期同源染色体排列在赤道板两侧，整个过程染色体数目不变，均为4条，两对。 当由减数分裂I中期进入到减数分裂I后期时，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，会出现以下两种情况：移向两极的染色体标号为13和24或14和23.此时细胞中仍然含有4条，即两对染色体。 ... ...