心理班会 玩笑有界——中学生人际交往主题心理班会

心理班会 | 玩笑有界———中学生人际交往主题心理班会 班会背景 中学生缺乏足够的经验和判断，会在玩笑中无意伤害他人，甚至造成严重后果。班里最近发生两件事：一是有位学生因被起“大佐”绰号而产生拒学念头，二是有几位学生因课间玩扒裤子游戏而打架。我在处理过程中发现，由于缺乏边界意识，班里随意开玩笑的学生不在少数，被开玩笑的学生常常因为无力应对而产生负面情绪……事后当事人还辩解“我在开玩笑”。基于此种情况，我设计了一节班会课，希望能够加深学生对玩笑的认识，培养对人际交往谨慎和负责任的态度，也希望借此机会增进班级团结和凝聚力，营造更加和谐友好的氛围。 班会目标 澄清开玩笑的目的；了解越界玩笑的影响；探索应对越界玩笑的方法策略。 班会准备 设计用于引导学生思考和讨论的问题链，搜集学生比较介意的玩笑，搜集学生应对越界玩笑的方法。 多媒体课件、便利贴。 班会过程 环节一：玩笑的影响 师：大家开过玩笑吗？开过和被开过的同学请举手。 学生们纷纷举手示意。 师：玩笑的本意是什么？ 生 1：好玩，让人开心。 师：开心了以后会怎样？ 生 2：关系好，活跃气氛。 师：如果玩笑开过了、越界了会怎么样？ 生：让人不开心，伤害自尊，引起矛盾，破坏友谊。 设计意图 通过提问引发学生思考玩笑的作用和越界玩笑的负面影响。 环节二：玩笑的界限 师：越界玩笑有许多负面影响，那么，玩笑的“界限”在哪里？ 生 1：看他是不是故意的，是不是恶意的。 生 2：也得看对方反应，是不是开心。 师：看出发点，也看对方反应和感受。如果对方心里不高兴，但碍于面子等原因没有表现出来，如何判断是否越界？ 生 3：看对方的性格，也要反思一下当时的情境。 师：那么，是否越界，究竟谁说了算？ 生 4：当然是被开玩笑的人。 师：看来，这个界限主要取决于被动方的感受，它与一个人的性格、当下情境、主动方的意图等都有关系。 设计意图 通过师生互动，引导学生了解玩笑的界限。 环节三：越界玩笑曝光 师：日常生活中，哪些玩笑是过分的、不好玩的？你比较介意的玩笑是什么？ 生 1：同学趁我不注意，一把把我推到别人身上。他觉得好笑，我觉得一点都不好笑。 生 2：他拿着我的手，去摸女生屁股，女生以为我是变态。 生 3：有同学开我玩笑，说我谈过 8 个男朋友。 师：我们的“界”一样吗？ 生 4：不一样。 师：咱们玩一个“ 大风吹” 游戏。老师每抛出一个玩笑，只要你有一点点不喜欢、不愿意，请“ 起立”，这是表态的机会，也是相互了解的机会。 根据班里发生过的越界玩笑，教师适当加工后依次抛出： 拿你的名字开玩笑，给你起难听的绰号。 拿你的手去摸异性屁股；扒你裤子，撩裙子；上厕所被“康康”。 把你紧要的东西藏起来。 告知你虚假信息，如“×× 喜欢你”“老师喊你去办公室”。 拿你的体貌特征开玩笑，比如皮肤、眼睛、个子等。 拿你的家人、偶像开玩笑。故意推搡你，悄悄抽凳子，伸脚使绊子…… 师：大风吹，吹出了这么多不喜欢。为什么不喜欢？ 生 5：因为感觉到被冒犯，隐私和尊严被侵犯，还可能有危险。 师：哪些方面的玩笑不好玩，是越界的？ 生 6：涉及隐私、家人、性、安全、健康、体貌特征的玩笑，都不好玩，让人讨厌。 设计意图 让学生在游戏互动中了解彼此的界限，探索越界玩笑的共性。 环节四：越界玩笑的应对 多媒体呈现问题情境：课间，学生 A 和学生 B在走廊上说笑。C 从旁边经过时，学生 A 拿学生 C的体貌开玩笑。C 心里不高兴。 师：如果遭遇了这个情况，如何应对呢？ 小组讨论。 讨论要求：（1）用“如果我是…”句式开头；（2）可以表达不同的观点，但不评判、不指责、不反驳；（3）他人发言时，保持聆听，不做语言交流；（4）五分钟后，每个小组派代表发言。 师：如果你是 C ... ...