教学设计 从群文到名著：读出“小人物”的力量 初中语文七年级下册群文阅读

教学设计 | 从群文到名著：读出“小人物”的力量 初中语文七年级下册群文阅读 一、群文“人力车夫”的组建 统编版初中语文教材（七年级下）第三单元包括《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，其中三篇为讲读课，一篇为自读课（《台阶》）。本单元的课文都是关于“小人物”的故事，单元后的名著导读是《骆驼祥子》。 教学中，当教师要求学生列举生活中的“小人物”时，学生都不约而同地想到人力三轮车夫、出租车司机、路边摊贩等，因为他们在日常生活中会经常看到这些。但是，他们对这些行业接触不深，了解得不多，往往只知道他们是为了“挣钱”，不知道他们的经历、思想、情感，长此以往，这将不利于学生接触社会、认识社会、分析生活，不利于提高认识和分析水平。鉴于本单元《老王》这篇课文写了三轮车夫这一“小人物”，因此，我们就以学生熟悉的“人力车夫”组文教学。 群文建构中，我们选择了杨绛的《老王》、鲁迅的《一件小事》、老舍的《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》，这几篇文章都是经典，尤其名著《骆驼祥子》是现代文学中写“人力三轮车夫”的经典小说，这使我们这一“群文”具有经典性，联结了现代和当代两个时期的中国，更联系了当下生活，学生是十分感兴趣的。 二、教学设计 01 结构设计 在“人力车夫”群文教学中，“1+X+1”群文结构中的几个内容要素这样定位：《老王》是第一个“1”，鲁迅的《一件小事》和老舍的《在烈日和暴雨下》是“X”，本单元的名著阅读《骆驼祥子》是后一个“1”。由此可以看出，“人力车夫”群文阅读教学采用了总分总的模式，从多文本阅读拓展到了整本书名著阅读。 02 学习目标 1. 学习小人物承载的中华民族优秀品格，落实学科立德树人和初中语文核心素养文化自信的要求； 2. 了解以“人力车夫”为代表的底层民众的工作、生活、思想、精神，了解社会，丰富学生的个体认识和人生体验； 3. 巩固、提升多文本学习的能力和技术要求； 4. 提升学生自主学习的能力、合作学习的能力、分析整合的能力、探究疑难的能力； 5. 激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，引导、指导阅读，完成名著导与读。 教学重难点 1. 学习小人物承载的中华民族优秀品格，落实学科立德树人和初中语文核心素养文化自信的要求； 2. 了解以“人力车夫”为代表的底层民众的工作、生活、思想、精神，了解社会，丰富学生的个体认识和人生体验； 3. 巩固、提升多文本学习的能力和技术要求； 03 内容要素的学习任务 要完成“人力车夫”群文阅读教学，学生在多文本（含《骆驼祥子》整本书）学习中分别要完成以下任务。 1.学习《老王》一课 ，主要完成以下任务： （1）了解课文内容，认识人力三轮车夫“老王”的善良； （2）把握人物形象，概括人物思想性格特征，培养学生仁爱思想； （3）体悟“我”的平等观念和人道思想，学会自我检查与反思； （4）通过品读、探究，学习从朴实的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 2. 学习《一件小事》，需要完成以下任务： （1）巩固、加深在《老王》的教学中已经完成的教学目标———认识车夫的善良，同时学习本文中车夫的优秀品格：善良、责任和担当等； （2）认识“我”的冷漠和自私，同时学习对比手法的运用； （3）学习鲁迅、杨绛在文章中体现出的反思精神和反思的表现特点； （4）写作分析《一件小事》和《老王》中两个车夫形象的异同。 3. 《在烈日和暴雨下》节选自老舍的小说《骆驼祥子》第十八章，包括“在烈日下”和“在暴雨下”两个内容，生动叙写了祥子等人在烈日和暴雨下的痛苦煎熬，真实描绘了二十世纪二三十年代北京一个人力洋车夫的苦难命运。 电视剧《骆驼祥子》1998年版 综上，在“人力车夫”群文阅读教学中，主要完成以下任务： （1）把握祥子六 ... ...