14.1《促织》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《促织》教学设计 一、教学目标与核心素养 1、教学目标 1.理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言。 2.了解社会环境对人物的影响，明确蒲松龄对封建社会的批判力度，理解本文写作目的。 3.总结本文现实主，义与浪漫主义相结合的手法效果。 二、教学重难点 1、教学重点 1.了解社会环境对人物性格的影响。 2.感知蒲松龄对封建社会的批判力度。 三、教学过程 1、导入新课 古代很多皇帝都有自己的爱好，有的喜欢音乐，有的喜欢画画，还有的喜欢做木工，宋徽宗喜欢踢球，重用了踢球踢得很好的高太尉，结果是祸国殃民，明朝皇帝明宜宗的爱好是斗促织，会有什么样的后果呢，今天我们来学习小说《促织》 2、写作背景 蒲松龄出生于书香世家，他早年也管想借助科举入仕，可惜屡试不第，只能以教书为生。他自幼便对民间的鬼神故事兴致浓厚，大约在二十一岁时，他开始利用业余时间创作《聊斋志异》。据说，蒲松龄曾为了搜集素材，在家门口开了一家茶馆，来喝茶的人可以用一个故事代替茶钱。借助这个方法，蒲松龄搜集了大量离奇的故事，经过整理、加工过后，他都将其收录到了《聊斋志异》中。 3、作者介绍 蒲松龄，山东潘川（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。 19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 4、题目解说 《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 5、层次结构 全文可分为六个部分： 第一部分：（第1段）朝廷征促织。 第二部分：（第2段）成名因交不上促织而遭受痛苦。 第三部分：（第3-4 段）成妻占卜得图，成名按图索促织。 第四部分：（第5-7段）成子误毙促织———化促织———斗促织。 第五部分：（第8段）成名献促织，因祸得福。 第六部分：（第9段）作者评论促织一事。 6、全文分析 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫"）和2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。 学生讲故事，最后明确：征促织--捕促织--斗促织--得促织--失促织--化促织--斗促织--进促织--议促织 2、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。 阅读课文，编写情节提纲。 情节起止段所写内容。 序幕：（起因）第1段朝廷征促织 开端：第2段成名被摊派交纳促织 发展：第3-4段成妻卜促织成名按图索促织 高潮：第5-7段成子毙促织化促织斗促织 结局：第8段成名献促织 尾声：第9段作者评促织 3、本文在详略安排上有何艺术特色？请举例分析 本文详写了成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失、忽忧忽喜的过程，略写了皇上喜悦，抚臣、宰会尹“受促织恩荫”的结局，前者的“详”，反衬出后者的荒唐、腐朽。除此之外，全文多处细节的描写也常用“详”来反衬“略”，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次笑的情状，略写虫斗的过程，前面的“详”就有了充分的反衬作用。这种反衬作用还反映在对同类性质的细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，作者对第二、三两次都进行了详写，但第二次“详”在“执图冥搜”，第三次“详”在迷离恍惚，第二次突出视若珍宝，第三次突出“惴惴恐不当意而实际上第三次获得的蟋蜱更有异能。这就使得小说跌宕多姿。随着情节的发展和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘 ... ...