教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 高二 学期 秋季 课题 激素分泌的分级调节与反馈调节 教科书 书 名：生物学选择性必修一稳态与调节教材 -出卷网-：北京师范大学-出卷网- 教学目标 基于实验、科学史料、生活情境等事实证据，运用分析、归纳概括、演绎推理等科学思维自主构建甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节模型，在提出模型、完善模型的过程中培养建模思维。（科学探究、科学思维） 通过对甲状腺激素分泌的调节过程的分析和讨论，形成稳态与平衡观、结构与功能观等生命观念。（生命观念） 基于甲状腺激素分泌调节的基本原理，用图示、模型等方式说明分级调节和反馈调节在机体稳态平衡调节中具有普遍性。（科学思维） 针对特定激素分泌失调引起的疾病，结合资料分析激素分泌异常的原因，感受生命活动的复杂性，认同分级调节和反馈调节等机制对维持机体稳态的重要性，关爱生命健康，培养社会责任感。（科学思维、社会责任） 教学重难点 教学重点： 建构甲状腺激素分泌的分级调节模型及反馈调节模型； 理解分级调节及反馈调节的含义及作用； 分析甲亢及库欣综合征的发病机制。 教学难点： 认同甲状腺激素、肾上腺皮质激素、性激素等激素的分泌都是在分级调节及反馈调节的协调作用下保持相对稳定； 举例说明激素通过分级调节和反馈调节等机制维持机体的稳态。 教学过程 导入：真实情境导入，抛出驱动性问题 【教师】：由“新生儿先天性甲减的足跟血TSH筛查”抛出问题：为何垂体分泌的TSH值偏高可反映甲状腺激素分泌减少呢？甲状腺激素的分泌受哪些因素的影响呢？从而引出“任务一：建构甲状腺激素分泌的调节模型”。 【学生】：在教师创设的真实情境中发现TSH与甲状腺激素的分泌存在某种关系，那这种关系是什么，“甲状腺激素的分泌受哪些因素影响”在学生心中埋下种子。 任务一：分析资料，建构甲状腺激素分泌的调节模型 1.初建“甲状腺激素分泌的调节模型” （1）分析实验及科学史料，寻找证据，得出结论 实验资料一：探究垂体分泌的TSH的作用 【教师】：引导学生运用对照思想，分析实验，得出结论。 【学生】：运用对照原则分析实验，得出结论：TSH可以促进甲状腺分泌甲状腺激素。 实验资料二： 20世纪50年代，哈里斯提出：下丘脑可分泌一类“促激素释放激素”通过血液作用于垂体。而后科学家分离得到促甲状腺激素释放激素等激素。后实验表明：向动物静脉注射下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH）,可增加垂体分泌促甲状腺激素的量。 【教师】：提问学生实验结论。 【学生】：下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素可以促进垂体分泌促甲状腺激素。 （2）课堂活动一：自主建构甲状腺激素分泌的调节模型 【教师】：引导学生以文字和箭头归纳概括甲状腺激素分泌的调节模型。 【学生】：基于前面所学，自主建构甲状腺激素分泌的调节模型： 【教师】：基于学生构建的模型，师生共同总结“甲状腺激素的分级调节”及“激素的分级调节”。 【教师】：在分级调节的作用下，TRH、TSH的分泌会促进甲状腺激素的分泌，根据分级调节的结果，机体内的甲状腺激素会越来越多吗？TRH、TSH、甲状腺激素的量一定是呈正相关的吗？ 【学生】：思考问题，根据前面稳态的知识，学生能够想到甲状腺激素的浓度应该是在稳定范围内，这就说明除了分级调节机制，甲状腺激素的分泌还受其它因素的影响，从而为后面学习作铺垫。 2.修正完善“甲状腺激素分泌的调节模型” （1）分析甲亢患者血检报告单,发现冲突，提出猜想 【教师】：给出某甲亢患者的血检报告单，引导学生结合甲状腺激素的功能分析甲亢症状的病因，进一步引导学生发现：甲亢患者血检报告单中甲状腺激素值高时，TSH值反而低，如何解释其与分级调节结果的矛盾性？ 【学生】：在教师的引导 ... ...
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