融于一“体”，合于四“美”———《游山西村》教学设计 教学目标 知识与能力目标： 诵读诗歌，感受诗歌的音韵美，体会诗歌意境。 过程与方法目标： 品析、感悟诗歌蕴含的情蕴和意理，培养赏读诗歌的能力。 情感、态度与价值观目标： 体会陆游诗歌中所表达的情感和诗歌中蕴含的哲理，学习诗人面对困境奋力前行的乐观精神。 教学重点： 诵读诗歌，能感受律诗的音韵美及欣赏感悟诗歌的意境美。 教学难点： 通过领会诗歌的哲理句，体会诗人虽处逆境却处处体现温情、明媚的豁达情怀和风骨。 教学方法： 诵读点拨法、译读想象法、品读探究法、背读启发法。 教学过程： 课前诵读《十一月四日风雨大作》《示儿》。 一、导入 大家刚刚所诵读的诗表现了作者怎样的情感？ 陆游的诗有两种最明显的不同风格，一种多表现爱国之志和失国之悲让人读起来精神振奋，另一种则描写闲居的生活和乡村风情，笔调舒缓，趣意恬淡，今天我们来学习他这一风格当中的代表作《游山西村》。（课件出示题目） 二、知识积累 1.知人： 好章法、讲对仗———对偶新奇、工整，章法整饬谨严。 爱生活、喜质朴———善于从生活中发现诗材，多描写田园风光，。 借美景、蕴哲理———多是借景抒情，或蕴含着深刻的人生哲理。 抒壮志、显悲壮———以慷慨报国为己任，含有激昂的报国热情。 2.律诗———是中国近体诗的一种，字数整齐，格律严密，共八句，分四联（首联、颔联、颈联和尾联。）有五言和七言之分。律诗不仅讲究押韵，还十分讲究平仄。 三、诵读———入韵 1.初步朗读，读准字音及节奏 对“豚”、“箫”、“叩”等字进行明确；划分为“二二三”的节奏。 学生朗读，老师点拨，读准字音，读出诗歌的节奏美。 2.深入诵读，感受韵律及平仄。 律诗讲究押韵。偶句尾字押平声韵，韵尾延长声调。 律诗讲究平仄。这首诗仄起平收，读时平长仄短，平高仄低；对于入声字“腊”、“足”、“若”、“月”读时短促。 莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 仄仄/平平/仄仄平，平平/平仄/平平平（韵）。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 平平/仄仄/平平仄，仄仄/平平/仄平平（韵）。 箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。 平仄/平平/平仄仄，平平/仄仄/仄仄平（韵）。 从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。 平平/仄仄/平平仄，仄仄/平平/仄仄平（韵）。 男、女生各读两联共同完成整首诗的朗读，读出律诗的韵律美。 教师适时点拨，再次朗读全诗。 四、译读———入境 采用以诗译诗的方法，发挥联想和想象，译读诗人在游山西村时的所见、所闻，描绘画面。 方法提示： 还原生活情境，丰富人物活动 示例：尾联中，诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣，但愿今后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎！ 学生展开想象、思考并交流，教师点拨指导。 五、品读———入情 1.诗中悟情 将诗人在游山西村时的所感，在书上进行批注，体会诗歌情境。 方法提示：抓关键词句 体会情感和意境 示例：首———浑”浑浊，农家酒味虽薄，但待客情意却十分深厚。“足”表现出农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。渲染出丰收之年农村一片宁静、欢愉的气象。 教师适时点拨，指导读出情感。 通过同学们的分享，我们真切感受到一个热爱生活、喜爱质朴的陆游，美丽的农村风光、古朴的的民风、醇厚的人情无一不体现出诗人的陶醉之感、热爱之情。 图片 小结：农家热情待客图，表现人情美，读出愉悦之感。 村外山重水复图，展现自然美，读出惊喜之意。 村内古朴民风图，凸现风俗美，读出热闹之境。 相约再来作客图，呈现温馨美，读出希冀之情。 全班齐 ... ...
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