第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计（表格式）

《中外历史纲要》教学设计模板 授课题目 秦统一多民族封建国家的建立 课型 新授课 课时 1课时 课程标准 通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义，通过了解秦朝时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃的原因。 学情分析 本次授课对象是福州市普通中学的高一学生。本课的教学内容尚属于高中历史教学的起步课程，学生有关高中历史教学的核心素养与关键能力尚处于起步阶段，故教学速度不宜太快，教学深度不宜太难，教学广度不宜太宽。学生在初中阶段已经学习了秦统一六国、建立中央集权制度、秦朝暴政和灭亡等基本史实。经过第二课的学习，对于春秋战国时期的经济变化带来的生产关系变化，以及商鞅变法有所了解。但高一学生知识较为零散，对于秦朝的统一措施多为死记硬背，对秦朝官僚政治形成及作用并不明晰，对本课所涉及概念“大一统”“专制主义中央集权”的理解，以及多角度地理性分析秦朝崩溃的原因，有较大的难度。 教材内容分析 本课是第一单元的第三课，上承春秋战国时期各方面大动荡下孕育出统一趋势，下启两汉统一多民族封建国家的巩固，具有承上启下的作用。本课分为三个子目，按照事件发展顺序依次讲述秦的统一，秦的暴政、秦末农民起义以及秦的速亡。初中教材中对于秦统一、暴政、农民起义等史实有较为详细的呈现，因此在高中学习中，应尽量避免重复史实，多情境、问题问题探究。学好本课，有利于让学生了解秦朝作为统一多民族封建国家建立的历史意义，从而对之后统一多民族封建国家的巩固、发展的学习奠定基础。 教学目标 1.通过自主阅读教材和秦统一原因的材料，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的条件，感知秦朝是我国第一个统一的多民族国家，认识到统一是民心所向，大势所趋。2.通过时空定位和史料解读，了解秦朝统一后采取的措施，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义，增强民族自豪感。3.通过研读材料，能理清秦朝巩固统一的措施与统一多民族封建国家建立的内在联系。4.通过阅读教材和相关史料，归纳出秦朝时期的社会矛盾，探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起义认识人民群众对历史发展的重要作用。 教学主题 在历史中看到人———李斯与秦的兴亡 教学重难点 重点：秦统一多民族封建国家的建立及历史意义【依据】课程标准，学情，教学主题难点：秦朝的制度创新；秦朝速亡的原因【依据】课程标准，学情，教学主题 教学方法、手段 教法：情境创设法、史料分析法、问题教学法【依据】以教促学，以学定教的理念学法：史料研读法、合作探究法、自主学习法【依据】课程标准，学情 板书设计 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 设计意图 3分钟 导入新课：展示李斯的人生经历信息：早年师从荀子；从楚国小吏到秦国丞相；上书《谏逐客书》；被后人成为千古一相。让学生对李斯有初步感知。提出问题：李斯本是楚国人，为何选择在秦国为官，在秦朝统一过程中发挥了什么作用？ 阅读材料，思考回答。 以李斯的生平及问题导入本课的学习，激发学生学习的兴趣。 5分钟 进阶之路———秦的统一材料一：（秦）其固塞险，形势便，山川林谷美，天材之利多，是形胜也……及都邑官府，其百吏肃然莫不恭俭、敦敬、忠信而不梏，古之吏也。展示《荀子·强国篇》中的材料、历代秦国重臣表格以及战国形势图。问题1：李斯为什么选择了秦国？（秦国的优势）从材料中可以看到秦国的地理位置优越、物产丰富，秦王励精图治、吏治清明。教师过渡：李斯是一个很有野心的人，他不甘只是在楚国做一个小吏，想要到秦国有一番作为。入秦之后，他的晋升之路就开始了。他入秦的时候，秦王政继位不久，他先到吕不韦门下，做了舍人，然后做了郎官，有一次得以面见秦王政。面谈之 ... ...