教学设计 课程基本信息 学科 初中生物学 年级 八年级 学期 春季 课题 生物的变异 教学目标 1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。（生命观念、科学思维） 2.通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、绘图等方面得到训练。初步体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。（探究实践、科学思维） 3.关注高科技给人类社会带来的影响，能举例说出遗传育种的几种方法及在生产中的应用。（生命观念、态度责任） 教学内容 教学重点： 举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。 教学难点： 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、绘画曲线图等方面得到训练。初步体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。 教学过程 一、创设情境，感知概念。 教师通过设问了解学生的前认知，进而引导学生了解生物的变异具有利与弊的两面性，并通过以中国工程院院士为原型创作的动画短片向学生展示更多变异的有益之处在生产生活中的应用，从而构建“变异不是偶然的现象，它是普遍存在的”概念。 设计意图：“变异的概念”属于已学过的知识，通过多样例子引导学生了解“变异”的利与弊两面性，为后续学习做好铺垫。利用中国工程院院士们的多项成就渗透爱国主义教育，提高国家荣誉感，激发学生的爱国情感。 二、问题驱动，构建概念。 教师展示课前布置的家庭实验--“探究花生果实大小的变异”部分学生操作视频，引导学生通过对比观察，共同总结实验过程中的注意事项。如需要随机选样、样本数量需合理、测量方式尽可能科学等。再通过视频带同学们一起梳理正确的实验操作流程。随后，结合数据图示，教师提出“不同品种的花生果实是否存在差异呢？这种差异可能是由什么因素决定的呢？相同品种的花生果实是否存在差异呢？这种差异又是由什么因素决定的呢？”等问题串引导学生分析数据，构建概念。进而师生共同总结出，花生存在果实大小的变异，由遗传因素和环境因素共同决定。 教师继续发问，这两种变异是否都能遗传给下一代呢？引导学生结合已学知识尝试分析，从而构建“可遗传变异”和“不可遗传变异”的概念，随后，学生通过“学习任务单”【任务1】巩固两个概念。 设计意图：借助家庭实验培养学生的自主探索能力，结合常见错误展示引导学生规范实验操作流程。展示实验结果折线图，引导学生通过联系已学知识和回答老师的问题串，顺理成章的生成概念，在此过程中，培养学生的数据分析能力和归纳能力，进而发展学生的科学思维。 三、实例分析，延伸概念。 1.人工选择培育：展示李玉院士团队培育的“白木耳”，引导学生小组合作构建“白木耳培育过程图示”并绘制在“学习任务单”【任务2】中。在小组展示成果后，教师及时补充和总结，进一步引出“人工选择培育”的概念和原理。 2.杂交育种：引导学生根据“高产抗倒伏小麦”培育过程图示说出“杂交育种”的过程，教师适时提出问题对其概念构建进行补充，使得学生了解“杂交育种”的概念和原理。 3.诱变育种：学生通过阅读“科技快讯”，找到“诱变育种”需要的环境和原理。 设计意图：通过不同方式引导学生了解更多人们应用遗传变异原理培育新品种的实例并提升学生的多项关键能力。绘制过程图示培养学生的动手能力和锻炼逻辑思维提升；看图表述过程培养学生的读图能力和表述能力；阅读资料寻找答案过程中培养学生的资料分析能力和总结能力。 四、情感渗透，责任担当。 利用视频内容展示伟大成就背后的故事，引导学生珍惜今天美好生活的同时呼吁他们好好学习，将知识化为技术促进我国国民生活向下一个新的台阶挺进。 设计意图：渗透爱国主义思想和少年的责任与担当，培养学生适应未来发展的正确价值观和必备品格，落实2022版 ... ...
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