2015年名师学术研讨会课件：高中生物教学《与学生同成长》课件（江苏 任晓文）（共29张PPT）

课件29张PPT。江苏省梁丰高级中学 任小文与学生同成长 young for you 人们走进学校接受教育，其目的到底是什么？ 学习的意义到底何在？ 我们的学科教学到底要为受教育者带来什么？能为他们带来什么?教学应该是一种修炼，在教与学中师生相互倾听、对话，共同学习与反思，实现教学相长。我对教育的理解：课程是应该一种素养，其价值在于让生命经过特定学科的学习养成一种理解，让人能够更好地认识并懂得自己、他人和这个世界，形成人生的教养，引导人们更好的生活。 教育应该是一种守望，是一个生命对另一个生命的美好期盼，教师在这种美好的期盼中等待并陪伴着生命的生长, 让每一个生命成长为他自己。 1985年9月，我走上讲台。 原江苏省生物教研员曹慧玲老师、原苏州市生物教研员邹伟志老师都给予了我很高的评价： 小文的课是用心灵在上 关注：我如何教得“精彩” 视野：我自己如何“教” 2007年江苏省观摩课：《动物细胞的培养》朱正威先生悄悄地问了我一个问题： 上课前，你知道学生对于你所教的内容有多少了解吗？醍醐灌顶为什么我的柔情你永远不懂？ 为什么你不懂我的心？“老师，你帮我把DNA的结构再讲一遍”运动员： 训练场上真正的练习者。 学生： 课堂上的“裁判员”、“啦啦队员”……不是他们不愿意修改错误，而是错误的存在异常顽固！为什么“我的柔情你永远不懂”？为什么“你不懂我的心？”其实是我们的角色定位发生了错误，或许更多的时候我们误读或读错了我们的学生！ “为什么一错再错？！”课堂应该是学生的“学”堂学生是如何学习的？ 依据学习科学，我们的教学能够给学生的学习带来怎样的帮助？真正反思： 我的课堂真的是学生的“学”堂吗？关注学生的“学”--高分关注教师的“教”--精彩关注“学”与“教”--有效行走在生物学教学的寻“根”旅途中…“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强。故曰：教学相长。”--礼记·学记 感谢我的学生们，是他们让我体会到教学应该是一场修炼，因为在不断的教学过程中，我学会了从学生的角度去考量教学，慢慢放低了自己的身段，不断走近学生，从学习科学的角度去研究课堂，试图能够带领学生更好地行走在生物学的学习旅程中。 走向深度学习的探究中… …人是如何学习的？“他们不懂科学，愚昧！”问自己： 如果生物不高考了，生物学科还有设置的必要吗？我们的生物学科教学真的就是为了那一张考卷那一个分数吗？ 生物科学素养时刻会体现在你我的生活中，体现在我们身上时，就是一种教养。这种教养让我们面对众多问题能够用理性的科学的态度慎重对待，不轻信，不盲从。 学习的终极目标是为了享有有质量的生活 思考：毕业以后，作为一个公民，学过生物学和没学过生物学有什么差异？生物学能留给他终身受用的东西是什么？思考：毕业以后，作为一个公民，学过生物学和没学过生物学有什么差异？生物学能留给他终身受用的东西是什么？知识课堂思维课堂学科教学学科教育世界观、方法论《光明日报》 2015年12月8日 “核心素养如何转化为学生素质” 教育与我一个任课老师无关！ 学习知识也许并不是最重要的，而随着时间的流逝，教育的价值则从时光深处慢慢浮现、凸显。从这种意义上说，教学只是浅表的现象，而教育则代表了对深层价值的诉求。毕业许多年的学生说：不要对他多操心，再多的操心他也不会学好的！“老师，我真的感谢你，是你当年不断的鼓励我才有今天，特别是你说过的一句话我一直记在心里，让我能够有今天的成就！”“老师，您能不能送我孩子进考场？有你在，她就感到踏实了！”我担得起这份信任吗？一位家长：现在的学生：“老师，我现在一做数学题就开小差，你帮帮我！“老师，我这里的淋巴结肿大，但不痛，有问题吗？” 教育的影响无 ... ...