柳宗元诗《江雪》———课堂实录 师：方才啊，小学的儿童朋友，初中的少年朋友都学习了柳宗元的《江雪》，现在我们高中二年级的青年朋友也来学习《江雪》。有的同学会问，我在幼儿园的时候就会背《江雪》了，现在为什么还要学？我告诉大家，因为《江雪》是经典，《江雪》一千多年传诵不衰，而且对后世影响很大。大家看，这是宋代词人秦观的词：（大屏幕显示） 念奴娇 赤壁舟中咏雪 ……寒峭千峰，光摇万象，四野人踪灭。孤舟垂钓，渔蓑真个清绝。 化用了柳宗元的诗句。再看元代的散曲家乔吉写的，也受到《江雪》的影响：（大屏幕显示）双调 沉醉东风 万树枯林冻折，千山高鸟飞绝。兔径迷，人踪灭，载梨云舟一叶，蓑笠渔翁耐冷的别，独钓寒江暮雪。 受柳宗元《江雪》影响的诗词，至少有几百首，而且有无数的画家都画过这首诗的意境，所以它是经典。而经典是需要重读的，像牛吃草一样吃下去后不断地反刍才行。 师：这堂课主要讨论一个问题：这短短二十个字的古体绝句，至今传诵不衰，它的魅力在哪里呢？换句话说，它到底好在哪里呢？作者柳宗元是山西人，下面让我们语文组的老师山西人张林建用山西话给我们读一下。（教师山西话示范朗诵，生笑）有意思吧？下面就让我们从这一望而知的二十个字中，试图读出一些一望无知的奥秘。现在就请大家思考：你认为这首诗的魅力在哪里？思考之后小组可以讨论。（学生思考，讨论，约5分钟） 今天是一个大胆说出来的时代，把你的意见包括你同组的同学的意见都可以拿出来谈一谈。 生：我们小组讨论的结果是，这首诗的前两句描绘了一个非常宏大而又苍远的意境，给人一种苍茫之感，但是第三句笔锋一转，讲到了孤舟和蓑笠翁，就是在苍茫的意境中只有一点儿是人，我觉得这和之前我们学过的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”有异曲同工之处，这种由大到小的构图设计，给人带来一种强烈的对比反差感。 师：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，这是何等的辽阔空无，在这样的大背景下，出现了一个小小的孤舟，还有一个小小的渔翁，这位同学注意到这种由大到小的境界的变化。谁还有新的想法？如果同学说的跟你的想法一样，你就不必不重复了，谈谈你自己的想法。 （千人与会，盛况空前） 生：首先，我们组认为这首诗的主人公是一个渔翁，他选择垂钓的季节是冬季，而且还是个下着茫茫大雪的冬季，从整个环境氛围来看是非常凄凉的，不光是空旷之感，还有天气的严寒，使得整首诗的基调都显得很凄凉。其次我想说，这首诗把孤独写到了极致，由上两句的“千”和“万”来衬托下两句的“孤”和“独”。 师：你注意到每句的开头———千、万、孤、独。 生：对，如果我们在诗中写孤和独，放在一个小花园里，可能不会那么有特点，而作者柳宗元把这样微小的事物放在千和万的大境界里，就像刚才那位同学说的一样，更显出一种由大到小的孤寂之感，这也让我想到了我们初中学的《湖心亭看雪》里的话：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 师：你是补充前一位同学所说的，还是说境界的大与小，他不是像李清照那样写自己“玉枕纱厨，半夜凉初透”的小孤独，他是把自己的孤独放在这样一个大的环境里写。还有没有别的看法？只言片语也可以。 生：我想接着刚才的“千万孤独”说，其实他是孤独的，他的孤独总结为一句话，就是：孤单是我一个人的狂欢，就是我一个人玩，你们不跟我玩了，我也不跟你们玩了，他表达的孤独也是他一个人精神上的狂欢。 师：你认为这首诗写出了一种巨大的孤独，但是在你看来他的孤独又是一种精神的狂欢，你们不带着我玩就算了，我自己玩。好，这个看法很前卫。 生：我有一个别的想法，昨天我上网百度，发现柳宗元的思想是集儒和佛为 ... ...
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