第26课《诗词五首》教学设计

《诗词五首》教学设计 【教学目标】 1. 学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵五首诗词，体会不同体裁诗歌的韵律特点。 2. 学生能借助注释和工具书，读懂诗词的意思，品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术手法。 3. 学生通过了解诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感，培养对古典诗词的 鉴赏能力。 4.学生能感受古代诗歌的魅力，激发对传统文化的热爱之情。 【教学重点、难点】 1. 教学重点： (1)理解五首诗词的词义与句意，体会诗歌的韵律特点。 (2)品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术手法。 (3)理解诗歌中寄寓的情感。 2. 教学难点： (1)深入理解诗人的情感，体会诗歌的意境和蕴含的哲理。 (2)掌握诗歌的鉴赏方法，提高对古典诗词的赏析能力。 【教学过程】 第 一 课时 一、导入新课 同学们，诗歌是我国文学宝库中的瑰宝，它以简洁的语言、优美的韵律、丰富的情感，展现了 中华文化的博大精深。今天，我们将一起学习统编版语文八年级上册第26课《诗词五首》中 的《饮酒(其五)》和《雁门太守行》,领略古代诗歌的独特魅力。 二、教学《饮酒(其五)》 1. 作者及背景介绍 作者：陶渊明(365—427),字元亮，又名潜，私谥“靖节”,世称靖节先生，自号“五 柳先生”,浔阳柴桑人，东晋诗人。他开创山水田园派，并将其推向高峰，后世称其“百世 田园之主，千古隐逸之宗”。 背景：东晋末年，“篡”“乱”交替，时局动荡不安，官场污浊，世风大坏。处在这个时 期的陶渊明既不能实现理想，也不愿受制于人，与官场同流合污。相形之下，大自然与田园成 为他心中的一方净土。《饮酒》组诗共20首，是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗， 为酒后即兴之作，旨在借酒抒怀，以醉语作醒语。 2. 诵读诗歌 学生自由朗读诗歌，读准字音，注意节奏。 教师范读，学生标注好停顿，用“/”表示。 学生听录音范读，圈出诗句的韵脚并注音，说说诗歌押什么韵。明确：偶句全押 an 韵。 学生再次朗读诗歌，体会诗歌的韵律特点。 3. 读懂诗意 学生参照注释，自主学习，读懂词句的意思。 教师提问：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔 心远地自偏。”这几句诗的意思是 什么 明确：我在喧嚣扰攘的尘世建造房舍，却听不到车马的喧闹。问你怎能这样呢 内心远 离尘俗，自然就会觉得地处偏僻了。 教师提问：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这几句诗描绘了怎 样的画面 明确：在东边的篱笆下采摘菊花，在闲适淡泊中无意间看见南山。山间的云气在傍 晚愈发美好，一群群飞鸟结伴而还。 教师提问：“此中有真意，欲辨已忘言。”中“真意”指什么 明确：“真意”是指陶 渊明领会到了返璞归真的自然意趣和人生真谛。 4. 品读诗韵 教师提问：“结庐在人境，而无车马喧”中“无车马喧”的深意是什么 明确：此处所 说的“车马”意指达官贵人的高车骏马，代表着官场烦琐的应酬和功利性极强的交往。因为 诗人远离官场，看淡了名利，心情闲适，心志高远，所以即使身处闹市，也显得偏僻安静，道 出了处境与感觉之间的辩证关系。 教师提问：“悠然见南山”中的“见”字能否改为“望”字 为什么 明确：不能。 “见”写出了诗人不经意间抬头，秀丽的南山映入眼帘的随意与自然，体现了诗人内心与自 然的契合，达到了物我合一、悠然忘我的境界，与全诗闲远散淡的氛围吻合。“望”更有目的 性，更像是有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。 教师提问：“山气日夕佳，飞鸟相与还”中“飞鸟”有何象征意义 这两句有何深意 明确：“飞鸟”是归返自然、躬耕自乐的象征。这两句渲染了隐居之所的宁静美好和诗人恬淡 闲适的心境。言下之意是：鸟飞倦了也知还家，可有些人为什么要奔波于官场不肯接受这美好 的归宿，不愿投入这优美宁静的大自然的怀抱 ... ...