《答司马谏议书》教学设计 一、教材分析 《答司马谏议书》出自部编教材必修下册第八单元，主题为“倾听理性的 声音”。本单元的四篇古文体现的文人精神都指向家国情怀、责任与担当的传 统文化的基本精神。单元内容对应《普通高中语文课程标准》“思辨性阅读与 表达”的学习任务群。本单元在前两个单元学习的基础上，进一步培养学生的 理性思维，本文侧重学习反驳的艺术。 二、学情分析 本单元都是古文，古文阅读相比于古诗词、小说等来说，阅读难度增加。 如对文言文特殊词汇、特殊句式是需要不断学习积累的，古文阅读数量得不到 提高，直接影响学生的古文阅读语感、对文意的理解，进而影响对文章主旨、 文人精神的理解。仅就读懂层面来说，对大多数学生而言，古文学习是存在一 定畏难心理的。 三、教学目标 知识建构与运用：掌握文本的重点文言知识，理解重要语句的含义； 思维发展与提升：理解文本内容，把握作者态度； 审美鉴赏与创造：分析文本写作特点，探究文本在论据和论证上的特点； 文化传承与理解：体会作者推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求。 二、教学重难点 重点：理解文本内容，把握作者态度，分析文本写作特点。 难点：探究文本在论据和论证上的特点；体会王安石作为改革家的人格魅力。 三、教学课时数 3课时 四、教学过程 新课导入 国家兴盛之时，魏征有感于守成之难，于是居安思危，大胆进谏，目的 是防微杜渐；国事艰难之际，自然有人主动站出来，多方运筹，寻求济世安民 之道，坚持变法除弊以希望国家昌盛。但变法之路，阻力重重，艰难万险，甚 至朋友也会跳出来极力反对。是守成还是创新 坚守还是放弃 今天我们一起 来走进王安石的《答司马谏议书》是如何表述自己的观点的。 壹 · 文题解读 《答司马谏议书》 ①“答”,即“答复、回复”之意； ②“司马”,即司马光，字君实，北宋政治家、史学家； ③“谏议”,指的是“谏议大夫”这个官职； ④“书”,文体名，书信。 ⑤“答司马谏议书”,即“回复谏议大夫司马光的信”。 书 ①古代的一种文体，作书信、文件讲，说明写给谁。 “报……书”、(司马迁《报任安书》); “与……书”(吴均《与朱元思书》、林觉民的《与妻书》); “上……书” (苏辙《上枢密韩太尉书》); “答……书”(王安石的《答司马谏议书》)。 ②动词，作书写、记载、讲，如明人高启的《书博鸡者事》,就是“记 斗鸡玩赌者的故事”的意思。 贰 ·知人论世 作者简介：王安石(1021—1086),字介甫，号半山，抚州临川(今属江 西)人。北宋政治家、文学家，被列宁称为“中国11世纪伟大的改革家”。 北宋中期，社会矛盾尖锐，积贫积弱局面日益严重。宋神宗任命王安石为参 知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。新法的实行，抑制了大官 僚、大地主和豪强的特权，激起既得利益者的强烈反对。守旧派代表人物司马 光一再致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。王安石以此信作答，信中逐条驳 斥对方对新法的责难，批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思 想，表达了坚定不移地推行新法的决心。 叁 ·初读体会 一、明确字音 强聒 (guō) 卤莽 (lǔmǎng) 见恕 (shù) 拒谏 (jiàn) 怨谤 (bàng) 不恤(xù) 盘庚 (gēng) 胥怨 (xū) 会晤 (wù) 二、齐读文本 三、带着问题走进文本(用原文词句回答) 1. 王安石为什么要写这封书信 明确：故今具道所以，冀君实或见恕也。 2.本文是一篇书信体的驳论文，作者批驳了司马光的什么观点 明确：“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。” 3.作者认为判断是非的原则是什么 明确：名实已明，而天下之理得矣。 4.从文中看，王安石为什么要进行这场变法 明确：①人———习于苟且”;②上———欲变此”; ③ 士大夫———不恤国事”“同俗自 ... ...
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