《庖丁解牛》 教学设计 学习目标 1．积累本文中涉及的文言文知识。 2．体会这篇散文的语言特色，并体悟作者的情感。 3．初步了解庄子的人生哲学，并能对其做简单辨析。 教学重难点 1．积累本文中涉及的文言文知识。 2．体会这篇散文的语言特色，并体悟作者的情感。 3．初步了解庄子的人生哲学，并能对其做简单辨析。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 庄子，名周，战国时期宋国人，著名的思想家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。《庄子》富有想象力和浪漫主义色彩，擅长用寓言故事来说明道理。这篇课文是《庄子·养生主》里的一则寓言。庄周认为，人类社会充满着错综复杂的矛盾，要回避矛盾，寻求解脱，就须像庖丁解牛那样，找出规律，游刃有余。 “解牛”与“养生之道”听上去风马牛不相及，但是却在本文中得到了和谐的统一。这是为何？下面通过学习课文了解这个道理。 二、初读文本 任务：熟读文本。 活动：学生自由诵读。给足学生读课文的时间。 要求：读准字音，读清句读。 多媒体呈现： 踦yǐ（抵住） 砉xū（拟声词） 向 xiǎng（通“响”） 骋huō（拟声词）盖hé（通“盍”） 郤xì（同“隙”，空隙） 窾kuǎn（空） 軱gū（大骨） 硎xíng（磨刀石） 间jiàn（间隙） 怵chù（害怕，恐惧） 謋huò（拟声词） 设计说明：文言文中的生僻字虽然较少作为考查对象，但是解决生字词，是阅读、理解文本的第一步。 三、再读文本 任务：整理、识记基础知识。 活动：学生能够在阅读的基础上，初步整理每一段中的重要字词、特殊句式。 要求：借助课文注解和工具书逐句落实常见字词的含义，并能够翻译课文。 设计说明：对一些重要的语言知识做初步的梳理、理解与积累，在此基础上梳通文意。 四、研读课文 任务一：分析“解牛之美”。 活动一：找出庖丁“解牛”的五个动词，说说它们是从哪些方面描绘“解牛”场面的。 要求：从描写的角度、手法和效果三个方面来欣赏庖丁的“解牛之美”。 参考： 手、肩、足、膝-和谐并用；触、倚、履、踦、奏-流畅自然。 “解牛之美”是从形态、造型等方面进行描绘的。这一系列的动作连贯流畅，一气呵成，反映了庖丁技艺的高超与动作的娴熟。 活动二：找出与声音、音乐有关的词语，说说它们是从哪个角度描绘“解牛”场面的。 要求：这些词语往往都带有起提示作用的字或符号，可遵循这个规律来找。 参考： 砉然、响然、猜然等拟声词-莫不中音；合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。 它们是从模拟声音的角度进行描绘的。屠宰过程本来非常血腥，但是作者运用色彩和声音巧妙地屏蔽了这个问题。 设计说明：先声夺人，理解、欣赏庖丁的“解牛之美”，自然引出下文“文惠君”的赞叹与文章的主体部分。 任务二：分析“解牛之道”。 活动一：说说对“道”的理解。 要求：可让学生结合“道”与“技”的辩证关系进行思考。 参考： “道”在文中是指自然规律。庖丁对“道”的追求超过了对“具体操作技术”的追求。 设计说明：“道”是文章要阐释的重要哲理，引导学生对此有一个初步的认识与评价。 活动二：说说庖丁在追求“道”境的道路上经历的三个阶段。 要求：用原文语句或自己的语言回答均可。 参考： 解牛的三个阶段： （1）“始臣之解牛之时”-“所见无非牛者”； （2）“三年之后”-“未尝见全牛也”； （3）“方今之时”-“以神遇而不以目视，官知止而神欲行”，“依乎天理”，“因其固然”。 设计说明：让学生认识到任何技艺的精通都不是一蹴而就的，艰难困苦，玉汝于成。庖丁“解牛”也不例外。 活动三：阅读原文，说说“道”境的外在表现。 要求：找出文中的三处比较，即为外在表现。 参考： 达于“道”境的外在表现就是一把用了十九年、解了数千头牛的刀，“刀刃若新发于硎”。特别 ... ...
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