2.1.2 比大小、第几(教案) 2024-2025学年人教一年级数学上册

第2课时　比大小、第几 教学内容 教科书P37上方，完成教科书P38“做一做”第2、3题。 教学目标 1．熟练读写6～9各数，并会用这些数表示事物的数量、顺序和位置。 2．进一步认识“＞”“＜”和“＝”的含义，知道用这些符号来表示数的大小，知道数之间的大小关系是相对的。 3．发展学生的分析能力及数学思考能力，会进行简单的辨析。 教学重点 会用数学符号表示数的大小，根据情境填写基数或序数。 教学难点 理解基数与序数的含义。 教学准备 课件、若干个小正方体。 一、6～9的再认识 1.数数，回顾各数的意义。 复习0～9。拿出计数器，边拨珠子边数。 师：什么时候会用到这些数字？ 【学情预设】根据生活经验说明。但会出现除了表示物体个数以外的序数。 师：这些数不仅可以表示不同物体的个数，还有另外的用法呢。 【学情预设】激发学生的生活经验，加深对基数意义的理解，同时引出序数，为后面的对比做铺垫。 2．表示数。 师：可以用哪些方法表示这些数呢？ 【学情预设】用实物表示，用点子图表示。由于课前提供了小正方体道具，学生很自然地会想到还可以用小正方体表示5～9各数。 师：每一行的小正方体分别可以用哪个数字来表示？请你规范地写在教科书第37页的小正方体的左边。(师对应板书) 【学情预设】若有学生无法熟练地用对应的数字表示数量，应对学生予以提示。 3．观察。 师：观察摆好的小正方体，说一说你有什么发现。学生自由发言。 【学情预设】预设1：从摆成的样式来说，都摆成了一排，依次变长。 预设2：从数的顺序来说明，用的小正方体依次增多，数也会越来越大。 师：今天就请利用小正方体来比较这些数的大小吧！(板书：比大小) 【设计意图】唤醒已有经验，了解各数的基本状况，以便及时补充讲解，为深入学习及辨析提供思路。 根据小正方体个数的比较，感知数的大小 1.比较5和6的大小。 引导学生观察表示5的一行小正方体和表示6的一行小正方体。 师：你能试着比较5和6的大小吗？说一说你是怎么想的？ 【学情预设】预设1：表示6的那一行小正方体比表示5的那一行要长，所以6个比5个多一些，6大。 预设2：5个小正方体后面再摆1个小正方体才是6个，说明5个要少一些，也就是5小。 2.回顾“＞”“＜”和“＝”的用法。 师：5比6小，我们就说5小于6，可以怎样表示呢？ 【学情预设】大部分学生可以利用符号表示，5＜6。 师：5和6比较大小，还可以怎样说？用什么表示呢？ 【学情预设】引导学生从“小于”的反向“大于”来描述，通过提示，学生可以顺利提出6比5大，用“6＞5”表示。 师：是的，这就是之前学习过的数学符号。(课件出示“＞”“＜”和“＝”) 师：看来这两个数之间的大小关系可以用两种方式来表示。(板书) 3．比较6和7的大小。 引导学生观察表示6的一行小正方体和表示7的一行小正方体。 师：6和7之间有怎样的大小关系呢？怎样表示？ 【学情预设】6小于7，6＜7；7大于6，7＞6。(适当板书) 【设计意图】引导学生找到大数，然后用符号表示6和7之间的大小关系。 4．比较7和8、8和9之间的大小关系。 师：7和8、8和9之间又有怎样的大小关系呢？怎样表示？请你填一填。 要求学生先独立完成教科书上的7、8，8、9之间的大小比较。 师：7＜8，还可以说成？(8＞7)同理，8＜9，也可以表示为？(9＞8)学生自由发言，有条理地表达自己的看法。(板书) 【设计意图】在原有比较1～5的大小的基础上，学会比较5～9的大小，并且了解数与数之间的相互关系，进一步了解各数。 三、区分数的基数意义和序数意义 1.游戏。 师：现在我们一起做游戏，请6名同学排队，游戏名称是“我是第几”。(板书：第几) 活动一：从前往后数，请前5名同学蹲下来，第6名同学到讲台上来拿6根粉笔。 活动二：再来2名同学站在最后面。从前往后数，请前6名 ... ...