2《祖父的园子》第二课时 教学设计

祖父的园子(第二课时) 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情，感受课文表达的情感。 【教学重难点】 通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情，感受课文表达的情感。 【教学过程】 一、自由的园子—探寻文字的奥秘 师：上课。同学们好。 生：老师好。 师：今天我们继续走进萧红的《呼兰河传》，走进祖父的园子。通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的园子？ 生：美丽的园子。 师：是呀，花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 生：大的园子。 师：园子里样样都有。 生：充满神奇的园子。 师：“神奇”这个词用得很妙。 生：生机勃勃、鸟语花香的园子。 师：你用了四字词语。 生：植物很多的园子。 师：是的，但是老师要给你们提个建议，不要只关注表象，往园子深处走，你会发现这个园子里万事万物都是— 生：自由的。 师：请同学们浏览课文，找一找“自由”这个词出现在哪一自然段。 生：第16自然段。 师：对，具体是哪一句呢？请拿出笔用横线画出来。谁愿意分享你画出的句子？ 生：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。” 师：是啊，就是这一句，我们齐读。 生：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。” 师：园子里哪些事物是自由的呢？默读第16自然段，圈一圈。 （生圈画） 师：圈画完的同学请举手。你能来说一说吗？ 生：分别是倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶。 师：（相机出示图片）很完整，你们看，你们听，这就是园子里的万事万物。 师：这是什么？ 生：倭瓜。 师：“倭瓜”这个词读轻声，读。 （生读） 师：倭瓜是自由的，作者是怎么写的呢？在第16自然段找一找句子。请你说。 生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。” （师出示句子） 师：谢谢你，请坐。黄瓜呢？ 生：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。” （师出示句子） 师：玉米呢？ 生：“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” （师出示句子） 师：在祖父的园子里，一切都活了。我们一起合作读一读，倭瓜愿意爬上架— 生：就爬上架。 师：愿意爬上房— 生：就爬上房。 师：黄瓜愿意开一朵花— 生：就开一朵花。 师：愿意结一个瓜—生：就结一个瓜。 师：若都不愿意— 生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师：玉米愿意长多高就长多高— 生：它若愿意长上天去，也没有人管。 师：你发现文字的奥秘了吗？生：这里面用了很多的“愿意”。 师：仅仅是“愿意”吗？愿意怎么样— 生：就怎么样。 师：谢谢，这就完整了。萧红用这样反复的语言形式，把一切都写活了。（出示句子：要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。） （生读） 师：作家茅盾先生说，萧红的文字是一首优美的叙事诗，一幅多彩的风土画。（出示将第16自然段改写成的小诗） 师：同学们，你们看，我一个字都没有改动，只是稍微变换了一下形式，它就变成一首— 生：诗。 师：对呀，萧红的语言就像一首诗。让我们一起美美地读一读这首小诗吧。谁来读？ 生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。” 师：老师打断一下，你重读了“愿意……就……”能告诉我为什么吗？ 生：因为这样就可以突出倭瓜是十分自由的。 师：这就是文字的奥秘，请你接着读。 生：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 师：我听出了你的随心所欲，谢谢你！还有谁来 ... ...