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课件网) 第二单元 阅读综合实践 设计说明 第二单元的课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文内容贴近现实生活,可以加深读者对亲情的感受与理解,丰富学生的情感体验。阅读实践课堂上,应关注朗读教学与情感教育之间的联系。教师应引导学生深入理解文本,通过分析细节描写、结合上下文语境等方式来了解不同文章的抒情特点,进而体会文章的情感内涵。在深层次解读文章情感的基础上,指导学生继续训练朗读技巧,把握文章的感情基调、语气及节奏特点,使学生的朗读更加声情并茂。 学习目标 1.继续学习朗读技巧,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。 2.分析文中运用了细节描写的句段,感受和理解各篇文章所体现的情感。 3.结合上下文语境,揣摩词语含义,提升揣摩、品味文学语言的能力。 1.引导学生朗读课文,设计朗读脚本,提升朗读能力。 2.引导学生结合语境,揣摩词语含义及文章中的细节描写,深层次理解文章的情感内涵。 情境导入 情,是人世间最普遍、最美好的情感。课文《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发了对母爱的赞美;《散步》表现了家人间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;《<世说新语>二则》让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。让我们一起走进今天的阅读实践课堂,深入分析文本,读懂其中蕴含的情味。 学习任务一 训练朗读技能 (一)掌握朗读知识。 参考教材中的链接材料,进一步掌握语气、节奏等基本朗读训练方法。 【点拨】语气,是朗读时运气发声的微妙技巧,是语句中内在的思想感情在语音上的表现,主要表现为语调。语调可以用“ ”或“ ”来标示。 节奏,是朗读全篇时,抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调相统一。 感情基调,是一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。每篇文章的感情基调是一个整体,是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露。朗读时,内心要对文章的感情基调有一个明确的把握和提升,才能准确而充分地表达出恰如其分的情感。 学习任务一 设计朗读脚本 那天我又独自坐在屋里 ,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落 。母亲进来了,挡∧在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上∧现出∧央求般的神色。“什么时候 ”“你要是愿意,就明天 ”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起 :“那就赶紧准备准备 。”“哎呀,烦不烦 几步路,有什么好准备的 !”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时爱吃那儿豆黄儿 。还记得那回我带你去北海吗 你偏杨树花 是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个 ∧……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了 。 1.朗读所给文段,标示朗读时的语气、语调和节奏。 2.整体把握此文段的感情基调。 《秋天的怀念》的感情基调是深沉而忧伤的,叙述的语气应平静而内敛。 所给这段内容写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”的回答而喜出望外,语气略有点儿轻松愉快。 3.把握语气、语调和节奏变化。 ①那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前。 语气迟滞,语调低沉,节奏低缓,表现出“我”对生活的绝望。 ②“你要是愿意,就明天 ” 她高兴得一会坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。” “看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……” 语气轻快跳跃,语调上扬,节奏时而舒缓、时而轻快,表现出母亲的高兴,以及回忆过去时的幸福与满足。 ③“什么时候 ” “好吧,就明天。” “哎呀,烦不烦 几步路,有什么好准 ... ...
