中小学教育资源及组卷应用平台 基于课程标准的教学评一体化课时设计 课题 2《金木水火土》 课型 精读引领课 课 标 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课 时 任 务 《金木水火土》这是一篇具有中国传统气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的五种物质———金木水火土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了，在天上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳月亮一直贯穿今古。本课插图与与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。 1.已知经验： 孩子们在日常生活中会接触到“木”、“水”、“火”、“土”这些基本概念。例如，他们每天喝水，用水洗刷，感受到玩水带给自己的乐趣；会在户外玩耍时接触到土地和树木，简单了解土地的用途的树木的生长；在幼儿园阶段，孩子们会参与各种游戏活动，知道上下的关系，通过户外游戏，孩子们可以观察自然环境，知道天在上，地在下，以及日月的交替。 2.未知经验： 孩子们可能对“金”、“木”、“水”、“火”、“土”这些字有一定的视觉印象，但可能并不清楚它们各自所代表的具体含义和相互关系。例如，他们可能知道“金”可以组词“黄金”、“金属”，但不一定能知道什么是金属，不知道铁也是金属的一种；由于年龄和认知能力的限制，幼儿园的孩子可能没有太多机会去深入观察和体验“金木水火土”之间的紧密联系。他们可能还没有通过户外活动、自然观察等方式，亲自感受天地的广阔和日月的变化。 3.个体差异： 尽管幼儿园阶段会进行一些汉字教学，但孩子们的汉字基础可能仍然比较薄弱。对于“金木水火土”这样的简单汉字，他们可能只是初步掌握了字形和读音，但还没有形成深入的理解和记忆。 4.困难障碍 （1）学生刚开始接触汉字，可能还未完全掌握汉语拼音，导致在字音识别上存在困难。 （2）学生可能对这些字的抽象意义理解不够深入，尤其是在实际语境中的运用上感到困难。 （3）本课是学生第一次动笔写字，执笔方法的掌握是难点，有些学生在学前已形成不规范的执笔方法。 5.突破措施 （1）通过多次范读、领读，以及利用音频、视频等多媒体资源，帮助学生熟悉字音，同时鼓励学生多听、多读、多模仿，提高字音识别的准确性。 （2）通过借助图片、讲述故事、模拟对话等方式，让学生在具体场景中识记字形，理解字义。 （3）借助口诀、视频等了解如何正确执笔；教师根据学生具体情况，一对一指导握笔姿势。 同学们，看！我们的识字专列又开来啦，今天我们要开启第二节车厢，猜一猜，今天有哪些汉字宝宝呢？ 聪明的你已经发现，今天学习的是《金木水火土》，如果你能连闯三关，获得“朗读”“识字”和“写字星”，你将赢得“汉字图画书”的画册。如果你能完成“汉字图画书”的“汉字转盘”部分，你还将获得班级“小小汉字家”的评选资格。 维度 指标 星级认读1.指认汉字并组词，按转盘顺序正确背诵儿歌。 理解2.建立事物与生活中的关联，说出汉字意思。运用3.按照数字、事物、时间、空间正确分类、表达。 评价量规： 环节 学教活动 评价标准 环节一：课文我会读（目标1） 任务一：传统儿歌我来诵 任务要求：多种形式朗读课文，读准字音、读好停顿、感受儿歌的韵律美 问题导入： 同学们。今天学习的汉字与什么有关呢？ 学生带着问题思考并进行简单讨论，进入活动一 活动1：读好儿歌我能行 1.儿歌导入 播放儿歌视频：一二三四五，上山打老虎。老虎没打着，打到小松鼠。松鼠有几只？一二三四五。 2.教师范读，学生关注生字读音和老师节奏。 3.教师领读，学生跟读，读完说一说自己听到了什么。 预设1：我听到了“一”“二”“三”“四”“五”五个数字。 预设2：我 ... ...
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