统编版高中思想政治选择性必修三10.2体会认识发展的历程 教学设计 【教学目标】 1.描述与分类：感性具体的含义，思维抽象的含义，思维具体的含义。 2.解释与论证：感性具体、思维抽象、思维具体的关系。 3.预测与选择：思维抽象的环节，从思维抽象发展到思维具体的上升环节。 4.辨析与评价：感性具体的局限性。 【核心素养】 1.科学精神：正确认识感性具体的含义和局限性，正确认识思维抽象的含 义和环节，理解感性具体、思维抽象、思维具体的关系。 2.公共参与：积极思维、科学思维，实现从感性具体到思维抽象、从思维 抽象到思维具体的升华。 【教学重点】感性具体的含义，思维抽象的含义，思维具体的含义。感性具体、思 维抽象、思维具体的关系。 【教学难点】思维抽象的环节，从思维抽象发展到思维具体的上升环节。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】 导入新课：观看视频《过犹不及》 新课讲授 议题一：从你对你所在的学校的看法谈起———从感性具体到思维抽象 探究活动一：阅读材料《我们刚上高中时你对你的学校的印象》 当你刚刚步入现在所在的学校时，你对学校的初次印象是什么样子的 你首先就是看到的应该是学校的教室、宿舍、食堂等，接触一些同学和老师，了解这 所学校的规模以及它的周围环境。这些都是我们通过我们的感官感知到的感性具体的认 识对象。 探究问题：(1)这种具体认识是怎么形成的 (2)你现在对你的学校的看法又是 怎样的呢 学生讨论回答 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：(1)这种具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和 外部联系在我们头脑中的反映。 (2)现在知道了某个教师的授课风格、学校各处室的功能，深切体会到这所学校的校 风、校纪，更能体会到这所学校的灵魂所在。我们不再只停留在事物的外部形象上，开始 揭示事物的内在联系和本质，开始认识和把握一个本质与现象相统一的事物整体。我们的 认识就向前发展，这是运用思维抽象能够把握到的。 一 、从感性具体到思维抽象 1. 感性具体的认识 (1)含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部 联系在头脑中的反映。 (2)局限：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还 没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事 物的认识还不完全。 2. 思维抽象 (1)含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者 从其个性中抽取共性的思维活动。 (2)内容：既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可 以从事物个性中抽取某种共性，等等。 探究活动二：阅读材料《自由落体运动》 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看 到的现象是重物比轻物先落地。因此，亚里士多德作出了重物体比轻物体先落地的结论， 人们也因此没有认识清楚落体运动规律。在伽利略时代，人们还无法创设真空环境来从 事落体试验。伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态 下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自 由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论。 探究问题：结合上述材料，谈谈你对“思维抽象的环节”的理解 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：伽利略就依靠思维抽象，撇开了化学现象，生物现象以及其他形式的物理 现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。暂时不考虑研究对象与其 他对象之间可能存在的各式各样的联系。在 ... ...
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